Хүн болгонд мэдлэгт тэмүүлдэг. Шийдэх, тайлбарлах хангалттай мэдээлэлгүй нөхцөл байдалтай тулгармагц энэ нь сэрдэг. Энэ нь ялангуяа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн жишээн дээр тод харагддаг бөгөөд эцэг эхээ олон асуултаар бөмбөгдөж, эргэн тойрныхоо ертөнцийг судалж үздэг. Дараа нь хүүхдүүд сургуульд сурч, мэдлэгийг бэлэн байдлаар өгч, бүтээлч үйл ажиллагаа нь уйтгартай шахалтаар солигддог. Хэрэв багш хичээлдээ асуудалтай асуултын аргыг тогтмол ашигладаг бол энэ байдлыг өөрчилж болно.
Асуудалд суурилсан сургалт гэж юу вэ?
1895 онд Америкийн сэтгэл судлаач Ж. Дьюи Чикагод ер бусын туршилтын сургууль нээжээ. Үүнд өөрчлөлт оруулах боломжтой заагч хөтөлбөрийн үндсэн дээр оюутнуудын сонирхлыг харгалзан боловсролыг барьсан. Багш хүүхдүүдийг хараад оюутнуудад шийдэж болох сонирхолтой асуудлуудыг шидсэн.өөрсдөө байх ёстой байсан. Ингэж байж л бэрхшээлийг даван туулж байж сэтгэлгээ хөгждөг гэж Дьюи итгэдэг байсан.
Үүний үндсэн дээр 20-30-аад онд. 20-р зуунд асуудалд суурилсан сургалтын аргуудыг боловсруулж, гадаадад болон ЗХУ-д практикт нэвтрүүлсэн ("цогцолбор-төслүүд"). Тэдний мөн чанар нь судалгаа, бүтээлч үйл явцыг загварчлах явдал байсан бөгөөд үүний үр дүнд оюутнууд мэдлэгийг бие даан "нээдэг".
Гэхдээ энэ арга нь сул талуудтай болох нь тодорхой болсон. Хэрэв багш нь сургуулийн сурагчдын ашиг сонирхлыг дагаж мөрдвөл энэ нь тэдний мэдлэгийг хуваах, заахдаа тууштай бус байдалд хүргэдэг. Нэмж дурдахад асуудалтай аргыг сурсан зүйлээ нэгтгэх, тогтвортой ур чадварыг бий болгох үе шатанд ашиглах боломжгүй юм. Ихэнх туршилтын сургуулиуд эцэст нь хаагдсан.
Өнөөдөр цэцэрлэг, сургууль, техникум, дээд сургуулиуд асуудалд суурилсан сургалтын технологийг дахин идэвхтэй нэвтрүүлж байна. Энэ нь бие даасан сэтгэх чадвартай, бүтээлч, санаачлагатай хүмүүсийг шаарддаг нийгмийн эрэлт хэрэгцээтэй холбоотой юм. Гэхдээ бусад аргуудыг хаядаггүй.
Тиймээс Мельникова Е. Л. асуудалтай асуултууд нь шинэ мэдээлэл олж авах арга зам гэдгийг онцолж байна. Хүн бүрт танил болсон дасгалуудаар дамжуулан практик ур чадварыг хөгжүүлэх нь илүү тохиромжтой. Суралцах сэдвийг сонгох нь оюутнуудын өршөөл биш юм. Багш нар материалыг тууштай танилцуулах боломжийг олгодог урьдчилан батлагдсан хөтөлбөрөөр ажилладаг.
Асуудал: тодорхойлолт
Хүүхдүүд насанд хүрэгчдийнхээс илүү байдагтүүний эргэн тойронд үл мэдэгдэх үзэгдлүүд. Энэ бол суралцах эхлэлийн цэг юм. Хүнд асуулт байгаа үед сэтгэцийн үйл ажиллагааны эхлэлийн талаар ярьж болно гэж Рубинштейн хэлэв. Тэдгээрийг мэдээллийн болон асуудалтай гэж хувааж болно.
Эхнийх нь аль хэдийн сурсан материалыг хуулбарлах эсвэл практикт хэрэглэхийг шаарддаг ("2 + 2 гэж юу вэ?"). Асуудалтай асуултууд нь тодорхойгүй мэдээлэл эсвэл үйл ажиллагааны чиглэлийг агуулсан, сэтгэцийн хүчин чармайлтаар илрүүлж болох дүгнэлтийн нэг төрөл юм ("Хэрэв та 8 + 23 жишээг зөв шийдсэн бол 30 эсвэл 14 байх уу?"). Үүнд бэлэн хариулт өгөөгүй байна.
Үзэл баримтлалыг ялгах
Асуудалтай асуулт нь асуудалд суурилсан сургалтын технологийн тэргүүлэх элемент юм. Сургуулийн хүүхдүүдэд мэдлэг, туршлага дутмаг учраас даван туулж чадахгүй бэрхшээлтэй тулгардаг. Асуудлыг хариултыг хайж буй асуулт болгон томъёолсон.
Багш сурагчдын сэтгэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхийн тулд тусгай арга хэрэглэдэг. Эдгээрээс хамгийн түгээмэл нь асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох явдал юм. Багш даалгавар өгдөг бөгөөд энэ үеэр оюутнууд зөв шийдлийг олох хэрэгцээ болон байгаа мэдлэг хоёрын зөрчилдөөнийг мэддэг. Тиймээс хоёрдугаар ангийн сурагчдыг "тоос сорогч" гэдэг үгийн үндэсийг тодруулахыг урьж байна. Янз бүрийн үзэл бодлоо илэрхийлсний дараа асуудалтай асуулт гарч ирдэг ("Үг хэд хэдэн үндэстэй байж болох уу?").
Судалж буй зөрчилдөөнийг бас асуудалтай асуудал гэж томъёолж болно. Тэр болмэдэгдэж буй параметрүүдийг заасан нөхцөл, түүнчлэн асуултаас бүрдэнэ. Жишээ нь: "Минж бүх насаараа хатуу модны ишийг шүдээрээ хурцалдаг. Яагаад шүд нь хуучирдаггүй, бүдгэрдэггүй, анхны хэмжээ нь хадгалагддаг вэ?" Тиймээс асуудалтай асуудал нь бие даасан нэгжийн үүрэг гүйцэтгэдэг эсвэл ажлын нэг хэсэг байж болно. Сүүлчийн тохиолдолд хариулт хайх талбарыг урьдчилан хязгаарласан байна.
Онцлогууд
Ангид багш сурагчдаас байнга ярилцлага авдаг. Гэсэн хэдий ч түүний бүх асуултууд асуудалтай байдаггүй. Энэ нь судалж буй үзэл баримтлалын онцлогийг тайлбарлахыг бидэнд уриалж байна. Үүнд:
- Мэдэгдэж байгаа материал болон таны хайж буй мэдээллийн логик холболт.
- Танин мэдэхүйн бэрхшээлтэй.
- Сургуулийн хүүхдүүдэд асуудлыг шийдвэрлэх мэдлэг, ур чадвар дутмаг.
Ялгааг илүү сайн ойлгохын тулд нарны аймагтай холбоотой хоёр асуудлыг авч үзье. Хүүхдүүд түүний бүтцийг аль хэдийн судалсан гэж бодъё. Энэ тохиолдолд асуулт нь: "Нар нь ямар сансрын бие вэ?" - асуудал гэж нэрлэж болохгүй. Сургуулийн хүүхдүүд үүний хариултыг мэддэг тул шинэ мэдээлэл хайх шаардлагагүй. Ой санамжаа эргүүлэхэд л хангалттай.
"Нар алга болвол дэлхий болон бусад гаригуудад юу тохиолдох вэ?" гэсэн асуултад дүн шинжилгээ хийцгээе. Хүүхдүүд одоо байгаа мэдлэг дээрээ үндэслэн гаригууд сансар огторгуйд шилжих, хурдан хөргөх, үл нэвтрэх харанхуй байдлын талаархи таамаглал дэвшүүлж чадна. Гэсэн хэдий ч энэ нь идэвхтэй сэтгэцийн үйл ажиллагаа шаарддаг. Сурагчид нарны бүтцийг мэддэгсистемүүд боловч нарны ач холбогдол, гаригуудтай харилцах харилцааны талаар хангалттай мэдээлэлгүй байна. Тиймээс бид асуудалтай асуудлын талаар ярьж болно. Төсөөллийн нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх нь хүүхдүүдэд мэдээлэлтэй ажиллах, хэв маягийг олж тогтоох, өөрсдөө дүгнэлт хийхийг заах болно.
Давуу болон сул тал
Асуудлыг шийдвэрлэх нь:
- сурагчдын сэтгэцийн үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх;
- мэдлэгийг хүчтэй шингээх;
- бие даасан бүтээлч сэтгэлгээг төлөвшүүлэх;
- судалгааны аргуудтай танилцах;
- сурагчдын логик чадварыг хөгжүүлэх, түүнчлэн үзэгдлийн мөн чанарыг судлах чадварыг хөгжүүлэх;
- сурах ухамсартай, сонирхолтой хандлагыг төлөвшүүлэх;
- олж авсан мэдлэгээ цогцоор нь ашиглах чиг баримжаа.
Эдгээр бүх чанарууд нь залуу мэргэжилтнүүдийг мэргэжлийн түвшинд бэлтгэх үе шатанд онцгой чухал юм. Орчин үеийн ертөнцөд сургуулийн сурагч эсвэл оюутан тодорхой нарийн мэдлэгийн чиглэлээр гүнзгийрүүлэн суралцах явцад мэргэшүүлэх явцад асуудалтай заах аргыг ашиглах нь чухал ач холбогдолтой юм. Шинэ арга барил, шийдлийг бодож, эрэлхийлж, нээдэг мэргэжилтнүүдийг бэлтгэх шаардлагатай.
Гэхдээ нөхөн үржихүйн сургалтын арга барилд дассан оюутнуудад танин мэдэхүйн бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх нь маш хэцүү байдаг. Тиймээс цэцэрлэгээс эхлээд боловсролын бүх шатанд асуудалтай асуултуудыг ашиглах шаардлага гарч байна.
Аргын сул талыг үл тоомсорлож болохгүй. Тэдний жагсаалт энд байна:
- Асуудалтай асуулт боловсруулахад амаргүй тул багшийн ажлын хэмжээ мэдэгдэхүйц нэмэгддэг.
- Бүх материалыг ингэж хүргэх боломжгүй.
- Асуудалд суурилсан сургалт нь ур чадвар хөгжүүлэхгүй.
- Оюутнуудад шийдлийг олоход цаг хугацаа хэрэгтэй тул илүү их цаг зарцуулдаг.
Асуудалтай асуудлуудад тавигдах шаардлага
Багш тодорхой сурагчидтай ажилладаг бөгөөд тэдний онцлогийг харгалзан үзэх ёстой. Үүнгүйгээр ангид асуудалтай асуултын аргыг амжилттай ашиглах талаар ярих боломжгүй юм. Тэд доор жагсаасан шаардлагыг хангасан байх ёстой:
- Хүртээмжтэй байдал. Оюутнууд асуултын үг хэллэг, ашигласан нэр томъёог ойлгох ёстой.
- Техникийн үндэслэл. Хэрэв ихэнх сурагчид асуудлын шийдлийг бие даан олж чадахгүй бол хөгжлийн бүх нөлөө алдагдана.
- Сонирхолтой. Хүүхдийн урам зориг нь чухал нөхцөл юм. Энэ нь даалгаврын хөгжилтэй хэлбэрээр ихээхэн сайжирсан бөгөөд энэ нь асуудалтай асуултын хариултыг эрэлхийлэхэд хүргэдэг ("Хэрэв 1945 онд ЗСБНХУ-ын удирдагчаар сонгогдсон бол Сталин энэ газрыг авах байсан уу?").
- Байгалийн. Оюутнууд багшийн дарамтыг мэдрэхгүйн тулд асуудлыг аажмаар шийдвэрлэх хэрэгтэй.
Ангилал
Махмутов М. И. дараах төрлийн асуудалтай асуудлуудыг тодорхойлсон:
- анхаарлын төвлөрлийг судлах;
- байгаа мэдлэгийн хүчийг шалгах;
- сурагчдад юмс үзэгдлийг харьцуулахыг заах;
- энэ эсвэл тэрийг нотлох баримтуудыг сонгоход тусалдагмэдэгдэл;
- холболт ба хэв маягийг тодорхойлоход чиглэсэн;
- баримтыг эрэлхийлж, нэгтгэн дүгнэхийг заах;
- үйл явдлын шалтгаан, утга учрыг илчлэх;
- дүрмийг баталгаажуулахын тулд залгасан;
- төлөвшүүлэх итгэл үнэмшил, өөрийгөө хөгжүүлэх ур чадвар.
Асуудлын үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын бүтэц
Хичээл үр дүнтэй байхын тулд багш дараах алхмуудыг хийх ёстой:
- Мэдлэгийг шинэчилж байна. Оюутнууд судалсан материалын ой санамжийг сэргээж, үүний үндсэн дээр асуудлыг шийдэх болно. Үүнийг судалгаа, харилцан яриа, бичих даалгавар эсвэл тоглоом хэлбэрээр хийж болно.
- Асуудал үүсгэж буй багш. Хүүхдүүд зөрчилдөөнийг ойлгуулах үйл ажиллагаанд оролцдог.
- Сэтгэл хөдлөлийн хариу урвал үүсэх. Асуудалтай асуултуудын зорилго нь оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх явдал юм. Үүний өдөөгч нь сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл юм - асуудлыг шийдэж чадахгүйн улмаас гайхах эсвэл урам хугарах.
- Хамтын хэлэлцүүлгийн явцад зөрчилдөөний мөн чанарыг ухамсарлах.
- Асуулт үүсгэж байна.
- Таамаглал дэвшүүлж, шийдлийг олох.
Асуулт тавих арга техник
Судалгааны хичээлийг амьд, гэгээлэг болгохын тулд багшаас онцгой ур чадвар, бүтээлч байх шаардлагатай. Энэ тохиолдолд ямар асуудал үүсгэж болох талаар бид авч үзсэн. Хичээлээ хэрхэн эхлүүлэх, сурагчдын сонирхлыг хэрхэн төрүүлэх талаар ярилцъя. Үүнд дараах аргуудыг ашигладаг:
- Асуудлыг багш дууссан хэлбэрээр хэлсэн.
- Хүүхдүүдэд зарим асуудлаар өөр өөр үзэл бодлыг хэлж, өөрсдөө сонголтоо хийхийг урьдаг ("II Николас цуст хаан уу эсвэл алагдсан гэгээнтэн мөн үү?").
- Амьдралын үзэгдлийг шинжлэх ухааны үүднээс тайлбарлахыг оюутнуудад санал болгож байна ("Яагаад өвлийн улиралд худаг гаргах гэж оролддог вэ?").
- өдөрт?").
- Оюутнууд даалгавраа хийж байгаа бөгөөд зөв шийдлийг олоход саад болж буй асуудалтай тулгарсан ("Шуурхай, цайз, хөвөн, үнэртэй ус, аяга")
- Хүүхдүүд сурах бичигт байгаа материалтай ажилладаг. Багш тэднээс сэдвийн талаар асуулт асуудаг бөгөөд тэд хариултыг бие даан олох ёстой ("Зураг нь тэнгэрийн хаяаг харуулж байна. Түүнд хүрэх боломжтой юу?").
- Оюутнуудад судалсан материалаа практик асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглахыг санал болгож байна ("Гэрийн барометрийг юугаар хийж болох вэ?").
- Багш шинжлэх ухааны мэдэгдэж байгаа өгөгдөлтэй зөрчилдсөн өдөр тутмын жишээг хэлдэг ("Яагаад шүдэнз өөрөө сүүдэрлэдэг, харин гэрэл нь сүүдэрлэдэггүй вэ?").
- Хүүхдэд энэ сэдэвтэй холбоотой ер бусын баримтыг хэлдэг. Энэ нь үнэхээр тохиолдож болох эсэхийг тэд тодорхойлох ёстой юу? ("Өндөг шилэн дотор хөвж, живдэггүй гэдэгт та итгэдэг үү?").
- Багш асуулт асуунаСурагчид түүний тайлбарыг анхааралтай сонсвол хариултыг олох боломжтой.
Шийдэл олох нь: Арга зүй
Хүүхдүүд тулгамдсан асуултын хариултыг бие даан олохын тулд багш ажлаа зөв зохион байгуулах ёстой. Энэ нь дараах үе шатуудыг онцолж байна:
- Асуудлыг ухамсарлах. Оюутнууд мэдэгдэж буй өгөгдлийг үл мэдэгдэх өгөгдлөөс салгаж, тодорхой ажлуудыг тавьдаг.
- Асуудалтай асуудлыг шийдэж байна. Энэ үе шатанд янз бүрийн аргыг ашиглах боломжтой. Зарим тохиолдолд үнэлгээ, шүүмжлэлгүйгээр самбар дээр бичсэн таамаглалыг цуглуулах нь илүү тохиромжтой. Өөр нэг тохиолдолд та хүүхдүүдийг бүлэг болгон хувааж, хэлэлцүүлэг зохион байгуулж болно. Заримдаа ажиглалт, туршилт, туршилт хийх нь тохиромжтой байдаг. Та мөн оюутнуудыг лавлах ном эсвэл интернетээс дутуу мэдээллийг бие даан олохыг урьж болно.
- "Аха-харшил!" - бүх таамаглалыг хэлэлцсэний дараа гаргасан зөв шийдлийн хамтарсан сонголт.
- Үр дүнг шалгаж байна. Дасгалуудыг гүйцэтгэснээр оюутнууд хариултаа зөв гэдэгт итгэлтэй байгаа эсвэл асуудлыг цаашид судлах шаардлагатай тулгардаг.
Багш өөрийн үзэл бодол, үнэлгээг хүүхдүүдэд тулгахгүй байх нь чухал. Таамаглал дэвшүүлэх үе шатанд "зөв" эсвэл "буруу" гэсэн үгсийг хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй юм. Үүний оронд "энэ нь сонирхолтой юм", "ямар ер бусын юм бэ", "сониуч" гэсэн хэллэгийг ашиглах нь илүү тохиромжтой. Хүүхдүүдээс зөв шийдлийг сонссоны дараа хэлэлцүүлгийг тасалдуулах шаардлагагүй болно. Оюутнуудад зөвхөн зөв хариултыг олохоос гадна суралцах нь чухал юмсэтгэх, байр сууриа үндэслэлтэйгээр хамгаалах.
Ахлах сургуульд хүүхдүүдэд асуудалтай асуултанд бичгээр хариулахыг заадаг. Энэ формат нь уран зохиол, түүхийн хичээлд тохиромжтой. Сургуулийн сурагчид асуудалд дүн шинжилгээ хийж, үр дүнг нэгтгэн дүгнэж, байр сууриа зөв илэрхийлэхийг шаарддаг. Практикаас харахад олон хүний хувьд энэ нь маш хэцүү байдаг.
Анги доторх асуудалтай асуултууд нь сэтгэн бодох чадвартай, сонголтын өмнө бие даан шийдвэр гаргах чадвартай хүмүүсийг сургах боломжийг олгодог. Сургуулийн хүүхдүүд бэрхшээлээс айхгүй байх, бүтээлч байх, санаачилга гаргахад суралцдаг.
