Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдтэй ажиллахад "4 нэмэлт" сэтгэлзүйн техникийг ашигладаг. Энэ нь хүүхдийн сэтгэлгээний шинж чанарыг судлахад чиглэгдэж, логикийн хөгжлийн түвшинг тогтоох, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, объектыг нийтлэг шинж чанарын дагуу ангилах чадварыг бий болгоход тусалдаг. Мөн хүүхэд яагаад ийм шийдвэр гаргаснаа сэтгэл зүйчдээ тайлбарлах ёстой.
"4 нэмэлт" техник нь хэд хэдэн үе шатыг агуулдаг. Эхнийх нь харааны хэлбэртэй бөгөөд дөрвөн объектыг дүрсэлсэн цуврал зураг юм. Тэдгээрийн гурав нь хоорондоо холбоотой, жишээлбэл, нэг төрөлд хамаарах эсвэл нийтлэг шинж чанартай байдаг. Хүүхэд бүлэгт тохирохгүй нэг нэмэлт зүйлийг тодорхойлох ёстой. Судалгааны дараагийн шат нь үгийн тоглоом хэлбэрээр явагддаг. Энэ хувилбарт дүрслэлгүйгээр зөвхөн объектуудыг нэрлэсэн болно. Гэсэн хэдий ч хүүхэд нэмэлт объектыг зөв тодорхойлох шаардлагатайгаас гадна яагаад ингэж бодож байгаагаа тайлбарлах ёстой.
БНийтлэлд бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлыг тодорхойлохдоо "4 нэмэлт" техникийг хэрхэн яаж хийдэг, ажил хэрхэн тогтмол хийгддэг, ямар материалыг ашигладаг талаар дэлгэрэнгүй тайлбарлах болно. Та хүүхдүүдийн хариултын үр дүнг хэрхэн бичиж, хуулбарлах талаар сурах болно.
Түүхэн мэдээлэл
Нэмэлт 4 зүйлийг хасах арга техникийг 50-иад онд хэрэглэж байсан. Сэтгэцийн эмгэг судлалын хүрээлэнгийн лабораторид картуудыг боловсруулж, хуулж, клиникийн ажилчдад илгээсэн. ЗХУ-ын сэтгэл судлаач Сусанна Яковлевна Рубинштейн эмгэг сэтгэл судлалын туршилтын аргуудад номоо зориулжээ. Үүнд хэвлэсэн урамшууллын материал нь 17 картаас бүрдэх боловч өнөөдөр тэдгээрийг ашиглахаа больсон.
Цаг хугацаа зогсолтгүй урагшилж, зургууд нь өнгөрсөнд эргэлт буцалтгүй шилжсэн эртний эд зүйлсийг дүрсэлсэн байв. Олон хүүхэд ямар төрлийн объект зурсан болохыг олж мэдэх боломжгүй байв. Жишээлбэл, керосин чийдэн эсвэл тэрэг, радио эсвэл хуучин хүлээн авагч. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүд ч гэсэн эртний эд зүйлсийг таньдаггүй байсан тул зорилгоо тайлбарлаж чадахгүй байсан.
Тиймээс "4 нэмэлт" аргын Рубинштейн өдөөх материал хуучирсан тул шинэ, илүү орчин үеийн ширээгээр солихоор шийдсэн. Тэд мөн дүлий, хэлгүй хүүхдүүдтэй ажиллахад ашиглагддаг. Белопольская Наталья Львовнагийн боловсруулсан тест юунаас бүрдэхийг нарийвчлан харцгаая.
Туршилтын өмнөх товч танилцуулга
Хүүхдэд хэд хэдэн зураг өгч, түүн дээр зурсан бүх зүйлийг сайтар бодож үзэхийг хүснэ. Дөрвөн зургаас тохирохгүйг нь олох хэрэгтэй(хүүхдийнх нь дагуу) бүлэгт тохирно.
Хэрэв хүүхэд санаа зовсон бол сэтгэл зүйч эсвэл бусад судлаач гол асуултуудыг асууж болно. Энэ нь зөвхөн эхний картанд хамаатай, хүүхэд бусад дээр өөрөө ажилладаг.
Туршилтын материал
"4 нэмэлт" аргын картуудыг цувралаар байрлуулсан бөгөөд тус бүр нь хүүхдийн сэтгэлгээний үзэл баримтлалын онцлогийг илчлэх боломжтой. Даалгаврын нарийн төвөгтэй байдлын дарааллаар тэдгээрийг бүлэгт хуваадаг. Тиймээс, хэрэв зурган дээрх эхний цувралд хүүхэд дөрөв дэх, том хэмжээтэй ижил хэмжээтэй гурван геометрийн дүрсийг салгах ёстой бол дараа нь объектуудыг ижил нийгэмлэгт хамаарах эсвэл ижил шинж чанартайгаар нь ангилах шаардлагатай болно.
Дээрх зурагт ургамлууд эхний ширээн дээр байрладаг бөгөөд муурыг илүүдэл гэж нэрлэх хэрэгтэй. Хоёрдахь зураг дээр та алимыг нэрлэх хэрэгтэй, учир нь энэ нь карт дээрх идэж болох цорын ганц зүйл юм.
Аман тест
Бага насны оюутнуудад "4 нэмэлт" техникийг аман хэлбэрээр явуулдаг. Хүүхэд 5 үгийг чангаар уншдаг, жишээлбэл, буйдан, хувцасны шүүгээ, ор, тааз, түшлэгтэй сандал. Тэр анхааралтай сонсож, тавилгатай холбоотой 4 үг байж болохыг тодорхойлох ёстой бөгөөд тааз нь өрөөний нэг хэсэг учраас илүүдэхгүй.
Даалгаврын хүндрэлийг мөн аажмаар хийдэг. Жишээлбэл, гүн, өндөр, нам, жижиг, хөнгөн гэсэн үгсээс зөвхөн сүүлчийнх нь тухайн зүйлийн өнгө, бусад нь хэмжээний шинж тэмдэг юм.
Туршилтын үр дүн
Хүүхдэд 17 даалгавар санал болгодог. Бүх хариултыг тэмдэглэж, зөвхөн нэмэлт объектын тодорхойлолтын үнэн зөвийг төдийгүй хүүхэд сонголтоо хэрхэн тайлбарласныг тэмдэглэнэ. Заримдаа оюутан ямар нэг буруу хариулт сонгож болох ч түүний тайлбар нь түүний сэтгэлгээ сайн хөгжсөн гэсэн эерэг дүгнэлтэд хүргэдэг. Стандарт бус хариулт нь судлаачид илүү гүнзгий шалгалт хийх шалтгааныг өгдөг.
Зарим хүүхдүүд эсрэгээрээ нэг үсгээр эхэлсэн объектуудыг нэрлэх эсвэл нэг төрлийн дүрсээр нэрлэж сонголтоо хялбаршуулдаг. Ийм хариу үйлдэл нь сул, далд шинж тэмдгүүд дээр суурилдаг.
Үр дүнг сайн хариултаас эхлэн дараах төрлүүдэд хуваана:
- нэмэлт зүйлийг зөв тодорхойлж, эзэмшигчийг тайлбарласан;
- эхлээд буруу, дараа нь зассан;
- өөрийн тайлбарыг хийсэн;
- өөрийнхөөрөө тайлбарладаг боловч судалгааны тусламжтайгаар;
- насанд хүрсэн хүний тусламжтайгаар ч ялгаж чадахгүй.
Муу хариулт нь хүүхэд тодорхой сэтгэлгээтэй, тодорхой үндэслэлээр ерөнхий дүгнэлт гаргахаа мэдэхгүй байгааг илтгэнэ.
