Танин мэдэхүйн чадвар нь Чадварын тухай ойлголт, тодорхойлолт, түвшин, хөгжлийн арга

2024 Зохиолч: Miguel Ramacey | [email protected]. Хамгийн сүүлд өөрчлөгдсөн: 2023-12-17 06:25

Танин мэдэхүйн чадвар нь хувь хүний төлөвшил, мунхаг байдлаас мэдлэг рүү шилжих хүчин зүйл юм. Ямар ч насны хүн шинэ зүйл сурдаг. Тэрээр янз бүрийн салбар, чиглэлд шаардлагатай мэдлэгийг хүлээн авч, эргэн тойрныхоо ертөнцөөс мэдээлэл хүлээн авч, боловсруулдаг. Хүүхэд болон насанд хүрсэн үед танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх боломжтой бөгөөд хөгжүүлэх ёстой. Үүнийг цаашид хэлэлцэх болно.

Ерөнхий тодорхойлолт

Танин мэдэхүйн чадвар нь оюун ухааныг хөгжүүлэх, мэдлэгийг эзэмших үйл явц юм. Тэд янз бүрийн даалгавар, асуудлыг амжилттай шийдвэрлэх явцад өөрсдийгөө олдог. Ийм чадварууд хөгжих хандлагатай байдаг бөгөөд энэ нь тухайн хүн шинэ мэдлэгийг хэр зэрэг эзэмшихийг тодорхойлдог.

Хүний танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь бодит байдлыг оюун ухаандаа тусгах чадвартай байдаг тул боломжтой байдаг. Танин мэдэхүйн чадвар нь үр дүн юмХүний биологийн болон нийгмийн хувьсал. Бага нас, ахимаг насны аль аль нь сониуч зан дээр суурилдаг. Энэ бол сэтгэх сэдэл юм.

Хүний оюун ухааны чадвар нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа болон бидний ухамсарт хүлээн авсан мэдээллийг боловсруулахад оролцдог. Сэтгэн бодох нь үүний төгс хэрэгсэл юм. Мэдээллийг танин мэдэх, өөрчлөх нь сэтгэцийн түвшинд тохиолддог өөр өөр үйл явц юм. Сэтгэн бодох нь тэднийг нэгтгэдэг.

Танин мэдэхүйн чадвар гэдэг нь материалыг тусгаж, хамгийн тохиромжтой хавтгай болгон хөрвүүлэх үйл явц юм. Бодол санаа нь бодлын объектын мөн чанарт нэвтрэн ороход ухаарал ирдэг.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх сэдэл нь сониуч зан юм. Энэ бол шинэ мэдээлэл авах хүсэл юм. Сониуч зан нь танин мэдэхүйн сонирхлын илрэл юм. Түүний тусламжтайгаар дэлхийн тухай аяндаа болон эмх цэгцтэй мэдлэг бий болдог. Энэ үйл ажиллагаа үргэлж аюулгүй байдаггүй. Энэ нь ялангуяа бага насандаа ажиглагддаг.

Жишээ нь, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн чадвар нь ихэвчлэн аяндаа үүсдэг. Хүүхэд шинэ объект, үйл ажиллагааны горимыг эрэлхийлж, дараа нь хэрэгжүүлдэг, шинэ орон зайд орохыг хүсдэг. Энэ нь заримдаа асуудал, хүндрэлд хүргэдэг, энэ нь аюултай байж болно. Тиймээс насанд хүрэгчид хүүхдэд энэ төрлийн үйл ажиллагааг хориглож эхэлдэг. Эцэг эх нь хүүхдийн сониуч зан байдалд үл нийцэх хариу үйлдэл үзүүлж болно. Энэ нь хүүхдийн зан төлөвт ул мөр үлдээдэг.

Зарим хүүхдүүд аюултай объектыг ч судлахыг эрэлхийлдэг бол зарим нь тэгдэггүйтүүн рүү алхам хийх болно. Эцэг эхчүүд нялх хүүхдийн шинэ мэдлэгийн хүслийг хангах ёстой. Үүнийг хамгийн аюулгүй, гэхдээ хамгийн харагдахуйц аргаар хий. Эс тэгвэл хүүхэд эцэг эхийнхээ мэдэлгүйгээр сонирхож буй мэдээллийг өөрөө авахыг оролдох үед айдас хязгаарлагдахаас болж танин мэдэхүйн чадвар буурч, эсвэл хяналтгүй үйл явц болж хөгжинө. Аль ч тохиолдолд энэ нь хүүхдийн ертөнцийг танин мэдэх үйл явцад сөргөөр нөлөөлнө.

Мэдлэгийн төрөл

Танин мэдэхүйн чадварыг өнгөрсөн болон одоо үеийн олон философич, багш нар судалж ирсэн. Үүний үр дүнд ийм ур чадварыг хөгжүүлэх гурван төрлийг тодорхойлсон:

• Бетон мэдрэхүйн танин мэдэхүй.
• Хийсвэр (рационал) сэтгэлгээ.
• Зөн совин.

Танин мэдэхүйн болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх явцад тодорхой мэдрэмжийн шинж чанартай ур чадварыг олж авдаг. Тэд мөн амьтны ертөнцийн төлөөлөгчдөд байдаг. Гэвч хувьслын явцад хүн төрөлхтөн мэдрэхүйн мэдрэмжийн тодорхой чадварыг бий болгосон. Хүний мэдрэхүйн эрхтэнүүд макро ертөнцийн үйл ажиллагаа явуулахад зохицсон байдаг. Ийм учраас бичил болон мега ертөнц мэдрэхүйн танин мэдэхүйд нэвтрэх боломжгүй байдаг. Ийм мэдлэгээр дамжуулан хүн хүрээлэн буй бодит байдлын тусгалын гурван хэлбэрийг хүлээн авсан:

• мэдрэмж;
• ойлголт;
• үзсэн.

Мэдрэхүй гэдэг нь объект, тэдгээрийн бүрдэл хэсгүүд эсвэл тусад нь авсан бие даасан шинж чанарыг мэдрэхүйн тусгалын хэлбэр юм. Ойлголт гэдэг нь тухайн объектын шинж чанарын талаархи мэдээллийг олж авахыг хэлнэ. Мэдрэмжийн нэгэн адил энэ нь судалж буй объекттой харилцах явцад үүсдэг.

Мэдрэмжийг задлан шинжилж үзэхэд хүн мэдрэхүйн түвшинд мэдрэгддэг анхдагч болон хоёрдогч чанарыг ялгаж салгаж болно. Дотоод харилцан үйлчлэлийн үр дүн нь объектив шинж чанар, зан чанар нь гадаад харилцан үйлчлэлийн үр нөлөө юм. Эдгээр ангилал хоёулаа объектив.

Мэдрэхүй ба ойлголт нь танд дүр төрхийг бий болгох боломжийг олгодог. Нэмж дурдахад эдгээр арга тус бүр нь түүнийг бий болгох тодорхой арга барилтай байдаг. Зургийн бус дүрс нь мэдрэмжийг бий болгодог, зурагтай дүрс нь ойлголтыг бий болгодог. Түүнээс гадна зураг нь судалгааны анхны объекттой үргэлж давхцдаггүй, гэхдээ энэ нь үргэлж түүнд нийцдэг. Зураг нь тухайн зүйлийн яг тусгал байж болохгүй. Гэхдээ тэр танил биш. Зураг нь тууштай бөгөөд объекттой тохирч байна. Тиймээс мэдрэхүйн туршлага нь нөхцөл байдлын болон хувийн ойлголтоор хязгаарлагддаг.

Хязгаарыг тэлэхийн тулд танин мэдэхүй нь төлөөллийн шат дамждаг. Мэдрэхүйн тусгалын энэ хэлбэр нь зураг болон тэдгээрийн бие даасан элементүүдийг нэгтгэх боломжийг олгодог. Энэ тохиолдолд объекттой шууд үйлдэл хийх шаардлагагүй.

Танин мэдэхүйн чадвар нь бодит байдлын мэдрэхүйн тусгал бөгөөд танд харааны дүр төрхийг бий болгох боломжийг олгодог. Энэ нь тухайн объекттой шууд харьцалгүйгээр хүний оюун ухаанд хадгалагдаж, шаардлагатай бол хуулбарлах боломжийг олгодог дүрслэл юм. Мэдрэхүйн танин мэдэхүй нь танин мэдэхүйн чадварыг бий болгох, хөгжүүлэх эхний цэг юм. Үүний тусламжтайгаар хүн объектын тухай ойлголтыг практикт эзэмшиж чадна.

Ухаалаг танин мэдэхүй

Хийсвэр сэтгэлгээ буюу рациональ мэдлэг нь хүмүүсийн харилцааны болон хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны явцад үүсдэг.

Нийгэм танин мэдэхүйн чадвар нь сэтгэлгээ, хэл ярианы хамт цогц байдлаар хөгждөг. Энэ ангилалд гурван маягт байна:

• үзэл баримтлал;
• шүүлт;
• дүгнэлт.

Үзэл баримтлал нь нийтлэг шинж чанарын дагуу тодорхой ангиллын ерөнхий объектыг сонгосны үр дүн юм. Үүний зэрэгцээ, шүүлт нь үзэл баримтлалыг хооронд нь холбож, дараа нь ямар нэг зүйлийг батлах эсвэл үгүйсгэдэг сэтгэлгээний үйл явцын нэг хэлбэр юм. Дүгнэлт гэдэг нь шинэ дүгнэлт гаргах үндэслэл юм.

Хийсвэр сэтгэлгээний талбарт танин мэдэхүйн чадвар, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь мэдрэхүйн ойлголтоос хэд хэдэн ялгаатай:

1. Объектууд нь тэдний ерөнхий зүй тогтлыг илэрхийлдэг. Мэдрэхүйн мэдрэхүйд дан эсвэл нийтлэг шинж чанартай бие даасан объектуудын ялгаа байдаггүй. Тиймээс тэдгээр нь нэг зураг болж нийлдэг.
2. Объектуудаас хамгийн чухал нь ялгардаг. Мэдээллийг цогц байдлаар хүлээн авдаг тул мэдрэхүйн тусгалын хувьд ийм ялгаа байхгүй.
3. Өмнө нь олж мэдсэн зүйл дээр үндэслэн тухайн санааны мөн чанарыг бодит болгох боломжтой.
4. Бодит байдлыг танин мэдэх нь шууд бусаар явагддаг. Энэ нь мэдрэмтгий тусгалын тусламжтайгаар эсвэл тусгай төхөөрөмж ашиглан дүгнэлт хийх, дүгнэлт хийх замаар тохиолдож болно.

Танин мэдэхүйн чадвар нь оновчтой болон мэдрэхүйн ойлголтын симбиоз гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Эдгээр үйл явц нь бие биенээ нэвчиж байгаа тул тэдгээрийг нэг үйл явцын устгагдсан үе шат гэж үзэх боломжгүй юм. Мэдрэхүйн мэдрэмжтэй мэдлэг нь хийсвэр сэтгэлгээгээр дамждаг. Мөн эсрэгээр. Мэдрэхүйн тусгалгүйгээр оновчтой мэдлэгийг бий болгох боломжгүй.

Хийсвэр сэтгэлгээ нь контентоо ажиллуулах хоёр ангиллыг ашигладаг. Эдгээр нь дүгнэлт, үзэл баримтлал, дүгнэлт хэлбэрээр илэрхийлэгддэг. Эдгээр ангилал нь ойлголт ба тайлбар юм. Хоёр дахь нь ерөнхий мэдлэгээс тусгай мэдлэг рүү шилжих боломжийг олгодог. Тайлбар нь функциональ, бүтцийн эсвэл учир шалтгаантай байж болно.

Ойлголт нь утга, утгатай холбоотой бөгөөд дараах хэд хэдэн процедурыг багтаадаг:

1. Тайлбар. Анхны мэдээлэлд утга, утгыг хамааруулж байна.
2. Дахин тайлбар. Утга, утгыг өөрчлөх эсвэл тодруулах.
3. Нэгдэл. Ялгаатай өгөгдлийг нэгтгэж байна.
4. Зөрүүлэл. Өмнөх нэг утгыг тусдаа дэд ангилалд хуваах.
5. Хөрвөлт. Утга, утгыг чанарын хувьд өөрчлөх, тэдгээрийг эрс өөрчлөх.

Мэдээллийг тайлбараас ойлголт руу шилжүүлэхийн тулд маш олон журам байдаг. Ийм үйлдлүүд нь өгөгдөл хувиргах олон процессыг хангадаг бөгөөд энэ нь таныг мунхаг байдлаас мэдлэг рүү шилжих боломжийг олгодог.

Зөн совин

Танин мэдэхүйн чадвар бүрэлдэх нь өөр үе шат дамждаг. Энэ бол зөн совингийн мэдээлэл юм. Энэ хүний хувьдухамсаргүй, зөн совингийн үйл явцаар удирддаг. Зөн совин нь мэдрэхүйн мэдрэмжтэй холбоотой байж болохгүй, гэхдээ тэдгээр нь хоорондоо холбоотой байж болно. Жишээлбэл, мэдрэхүйн мэдрэмжтэй зөн совин нь параллель гүйх шугамууд огтлолцдоггүй гэсэн баталгаа юм.

Оюуны зөн совин нь аливаа зүйлийн мөн чанарыг нэвтлэх боломжийг олгодог. Хэдийгээр энэ үйл явцын санаа нь шашны болон ид шидийн гарал үүсэлтэй байж болох ч эрт дээр үеэс үүнийг бурханлаг зарчмын талаархи шууд мэдлэгт ашиглаж байжээ. Орчин үеийн рационализмд энэ ангиллыг мэдлэгийн дээд хэлбэр гэж хүлээн зөвшөөрсөн. Энэ нь аливаа зүйлийн мөн чанар болох эцсийн категориудтай шууд үйлчилдэг гэж үздэг байсан.

Сонгодогоос хойшхи философийн танин мэдэхүйн гол чадваруудын нэг бол зөн совин нь юмс үзэгдлийг үндэслэлгүй тайлбарлах арга зам гэж үзэж эхэлсэн. Энэ нь шашны утгатай байсан.

Орчин үеийн шинжлэх ухаан энэ ангиллыг үл тоомсорлож болохгүй, учир нь оюуны зөн совин байдаг нь байгалийн шинжлэх ухааны бүтээлч байдлын туршлагаар нотлогддог, жишээлбэл Тесла, Эйнштейн, Боткин гэх мэт.

Оюуны зөн совин хэд хэдэн онцлогтой. Үнэнийг судалж буй объектын үндсэн түвшинд шууд ойлгодог боловч асуудлыг гэнэтийн байдлаар шийдэж, замыг ухамсаргүйгээр, түүнчлэн тэдгээрийг шийдвэрлэх арга хэрэгслийг сонгож болно. Зөн совин гэдэг нь нотлох баримт, нотлох баримтгүйгээр шууд хараагаараа үнэнийг ойлгох чадвар юм.

Хүнд хурдан авах хэрэгцээ шаардлагаас болж ийм чадвар бий болсонбүрэн бус мэдээллийн нөхцөлд шийдвэр гаргах. Иймээс ийм үр дүнг байгаль орчны нөхцөл байдалд үзүүлэх магадлалын хариу үйлдэл гэж үзэж болно. Энэ тохиолдолд хүн үнэн ба алдаатай мэдэгдлийг хоёуланг нь олж авах боломжтой.

Зөн совин нь мэргэжлийн нарийн бэлтгэл, асуудлын талаар гүнзгий мэдлэгийн үр дүнд бий болдог хэд хэдэн хүчин зүйл юм. Хайлтын нөхцөл байдал үүсч, хайлтын давамгайлал нь асуудлыг шийдвэрлэх тасралтгүй оролдлогын үр дүнд гарч ирдэг. Энэ бол үнэнийг мэдэх замд хүн хүлээн авдаг нэгэн төрлийн “санамж” юм.

Оюуны зөн совингийн ангилал

Танин мэдэхүйн чадварын тухай ойлголтыг авч үзвэл оюуны зөн совин гэх мэт бүрэлдэхүүн хэсэгт анхаарлаа хандуулах нь зүйтэй. Энэ нь хэд хэдэн бүрэлдэхүүн хэсэгтэй бөгөөд дараах байж болно:

1. Стандарттай. Үүнийг зөн совингийн бууралт гэж бас нэрлэдэг. Тодорхой үзэгдлийг ойлгох явцад судалж буй үйл явцын өөрийн хүрээг бий болгодог магадлалын механизмыг ашигладаг. Тодорхой матриц үүсдэг. Тухайлбал, бусад арга хэрэглэхгүйгээр гаднын илрэл дээр үндэслэсэн зөв онош байж болно.
2. Бүтээлч (эвристик). Ийм танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үр дүнд эрс шинэ дүр төрх бий болж, урьд өмнө байгаагүй мэдлэг гарч ирдэг. Энэ ангилалд зөн билгийн хоёр дэд зүйл байдаг. Энэ нь эйдетик эсвэл үзэл баримтлалтай байж болно. Эхний тохиолдолд үзэл баримтлалаас мэдрэхүйн дүр төрх рүү шилжих нь зөн совингийн тусламжтайгаар хурдацтай явагддаг. Үзэл баримтлалын зөн совин нь зураг руу шилжихийг ерөнхийд нь илэрхийлдэггүй.

Үүн дээр үндэслэн шинэ үзэл баримтлал гарч ирж байна. Энэ бол мэдрэхүйн дүрс, хийсвэр сэтгэлгээний харилцан үйлчлэл болох танин мэдэхүйн тодорхой үйл явц болох бүтээлч зөн совин юм. Ийм симбиоз нь шинэ ойлголт, мэдлэгийг бий болгоход хүргэдэг бөгөөд түүний агуулгыг хуучин ойлголтуудын энгийн синтезээр гаргаж авах боломжгүй юм. Түүнчлэн, одоо байгаа логик ойлголтууд дээр ажилласнаар шинэ зураг гаргах боломжгүй.

Танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх

Танин мэдэхүйн чадвар нь хөгжүүлж болох, хөгжүүлэх ёстой чадвар юм. Энэ үйл явц нь маш бага наснаас эхэлдэг. Бүхэл бүтэн сургалтын үйл явцын үндэс нь танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Энэ бол хүүхдийн шинэ мэдлэг эзэмших явцад харуулдаг үйл ажиллагаа юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд сониуч зангаараа ялгардаг бөгөөд энэ нь дэлхийн бүтцийг судлахад тусалдаг. Энэ бол хөгжлийн явцад үүсэх байгалийн хэрэгцээ юм. Бага насны хүүхдүүд зөвхөн шинэ мэдээлэл авахыг эрмэлздэг төдийгүй мэдлэгээ гүнзгийрүүлдэг. Тэд шинээр гарч ирж буй асуултуудын хариултыг хайж байна. Танин мэдэхүйн сонирхлыг эцэг эх нь дэмжиж, хөгжүүлэх ёстой. Хүүхэд цаашид хэрхэн суралцах нь үүнээс хамаарна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн чадварыг олон янзаар хөгжүүлж болно. Хамгийн үр дүнтэй нь ном унших. Тэдэнд өгүүлсэн түүхүүд нь хүүхдэд эргэн тойрон дахь ертөнц, хүүхэд бодитоор танилцаж чадахгүй байгаа үзэгдлүүдийн талаар мэдэх боломжийг олгодог. Хүүхдийнхээ насанд тохирсон ном сонгох нь чухал.

Тиймээс хүүхэд 2-3 насандаа байгаль, амьтны тухай үлгэр, гайхалтай үлгэр, үлгэр сонсох нь сонирхолтой байдаг. Хүүхэд бага зэрэг томрох тусам тэрээр өөрийгөө гол дүртэй адилтгах тул эрүүл ахуйн дүрэм журмыг дагаж мөрддөг, эргэн тойронд болж буй үзэгдлийг сонирхдог дуулгавартай хүүхдүүдийн тухай түүхийг уншиж болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн чадварыг хөдөлгөөнт, үлгэрийн тоглоом хэлбэрээр хөгжүүлж болно. Тиймээс тэр бусадтай харилцаа холбоо тогтоож, харилцаж, багийн нэг хэсэг байх болно. Тоглоом нь хүүхдэд логик, дүн шинжилгээ, харьцуулалт гэх мэтийг заах ёстой.

Хүүхдүүд амьдралын эхний жилээс эхлэн пирамид, шоо, оньсого тоглож сурдаг. Хүүхэд 2 нас хүрэхэд бусадтай харилцах чадварыг аль хэдийн эзэмшсэн байдаг. Тоглоом нь нийгэмших, нөхөрлөлд суралцах боломжийг олгодог. Хичээлүүд хөдөлгөөнт, сонирхолтой байх ёстой. Та үе тэнгийнхэн болон том хүүхдүүд, насанд хүрэгчидтэй тоглох хэрэгтэй.

Хүүхэд 4-6 насандаа гадаа тоглоомонд идэвхтэй оролцдог байх ёстой. Бие бялдрын хувьд хөгжиж байгаа хүүхэд өөртөө зорилго тавьж, түүндээ хүрэхийг хичээдэг. Чөлөөт цаг нь янз бүрийн сэтгэл хөдлөл, сэтгэгдэлээр дүүрэн байх ёстой. Та байгальд илүү олон удаа алхах, концерт, тоглолт, циркийн үзүүлбэрт оролцох хэрэгтэй. Бүтээлч байх нь чухал. Энэ нь биднийг хүрээлж буй ертөнцөд сониуч зан, сонирхлыг төрүүлдэг. Энэ бол хувь хүний зан чанар, суралцах чадварыг хөгжүүлэх түлхүүр юм.

Бага сургуулийн нас

Янз бүрийн насны хүний танин мэдэхүйн чадвар хөгждөгтэгш бус. Ийм үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхийн тулд үүнийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Бага сургуулийн насанд танин мэдэхүйн чадварын дур зоргоороо хөгждөг. Төрөл бүрийн салбаруудтай танилцсаны ачаар хүүхдийн алсын хараа хөгждөг. Энэ үйл явцад бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийг танин мэдэхэд чиглэсэн сониуч зан сүүлчийн байрыг эзэлдэггүй.

Сургуулийн янз бүрийн насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн чадвар ижил байдаггүй. 2-р анги хүртэл хүүхдүүд амьтан, ургамлын талаар шинэ зүйл сурах дуртай. 4-р ангиасаа эхлэн хүүхдүүд түүх, хүний хөгжил, нийгмийн үзэгдлийг сонирхож эхэлдэг. Гэхдээ хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанарууд байдаг гэдгийг санах нь зүйтэй. Жишээлбэл, бага сургуулийн авьяаслаг хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн чадвар тогтвортой, сонирхол нь өргөн байдаг. Энэ нь өөр өөр, заримдаа огт хамааралгүй объектуудад хүсэл тэмүүллээр илэрдэг. Энэ нь бас нэг сэдвээр удаан хугацааны хүсэл тэмүүлэл байж болно.

Төрөлхийн сониуч зан нь үргэлж мэдлэгийн сонирхол болж хөгждөггүй. Гэхдээ энэ нь сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийн материалыг хүүхдэд шингээхэд яг хэрэгтэй зүйл юм. Сургуулийн өмнөх насны үед ч гэсэн судлаачийн байр суурь нь бага ангид болон ирээдүйд шинэ мэдлэг олж авах үйл явцыг хөнгөвчлөхөд тусалдаг. Бие даасан байдал нь мэдээлэл хайх, түүнчлэн шийдвэр гаргах явцад бий болдог.

Бага насны сурагчдын танин мэдэхүйн чадвар нь хүрээлэн буй орчныг судлах, туршилт хийх хүсэл эрмэлзэлээр илэрдэг. Хүүхэд таамаглал дэвшүүлж сурдагасуулт асуух. Оюутны сонирхлыг татахын тулд сургалтын үйл явц эрчимтэй, сэтгэл хөдөлгөм байх ёстой. Тэр өөрөө өөрийгөө нээхийн жаргалыг мэдрэх ёстой.

Танин мэдэхүйн бие даасан байдал

Боловсролын үйл ажиллагаанд танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх явцад бие даасан байдал үүсдэг. Энэ нь сургалтын үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, сургуулийн сургалтын материалын сонирхлыг бий болгодог сэтгэлзүйн үндэс юм. Бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа хөгждөг. Зөвхөн ийм байдлаар л мэдлэг нь өнгөцхөн, албан ёсны биш юм. Хэрэв дээж хэрэглэвэл хүүхэд ийм төрлийн үйл ажиллагаанд сонирхолгүй болно.

Гэсэн хэдий ч бага сургуульд ийм олон тооны даалгавар байсаар байна. Орчин үеийн боловсролын тогтолцоонд бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн чадварыг үнэлэх явцад багш нарын ийм хандлага нь хүүхдийн ухамсартай сонирхлыг өдөөж чадахгүй болохыг тогтоожээ. Үүний үр дүнд материалыг өндөр чанартай шингээж авах боломжгүй юм. Сургуулийн хүүхдүүд ачаалал ихтэй байгаа ч үр дүн гарахгүй байна. Судалгаагаар үр бүтээлтэй бие даан суралцах нь сурагчдын суралцах сонирхлыг удаан хугацаанд хадгалдаг.

Сурах энэхүү арга нь бага насны оюутнуудад зорилгодоо хүрэх боломжийг олгодог. Үүний үр дүнд оюутан ажлаа бие даан хийж гүйцэтгэсэн тул олж авсан мэдлэгээ сайн тогтоодог. Зорилгодоо хүрэхийн тулд оюутан өөрийн боломжоо хэрэгжүүлэхийн тулд идэвхтэй байх ёстой.

Үйл ажиллагаа, оюутны сонирхлыг өдөөх нэг арга бол эрэл хайгуулын аргыг ашиглах явдал юм. Энэ нь оюутныг огт өөр түвшинд хүргэдэг. Тэрээр бие даасан ажлын явцад мэдлэг олж авдаг. Энэ бол орчин үеийн сургуулийн тулгамдсан асуудлын нэг юм. Оюутнууд хариулт хайх, идэвхтэй амьдралын байр суурийг бий болгоход идэвхтэй оролцох чадвартай байх ёстой.

Бие даах чадвараа хөгжүүлэх зарчмууд

Бага насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн чадварыг ийм үйл ажиллагааны бие даасан байдлыг хөгжүүлэх үндсэн дээр бүрдүүлдэг. Энэ үйл явц нь сургалтын үйл явцыг бий болгох тодорхой зарчмуудыг баримталж байж л үр дүнтэй болно:

• Байгалийн. Оюутны бие даасан судалгааны явцад шийдвэрлэх асуудал нь бодитой, хамааралтай байх ёстой. Алс, зохиомол байдал нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн сонирхлыг төрүүлдэггүй.
• Мэдлэг. Асуудал, зорилго, зорилго, түүнчлэн судалгааны арга барилыг тусгах ёстой.
• Сонирхогчдын үйл ажиллагаа. Оюутан ийм нөхцөлд амьдарч, өөрийн туршлага хуримтлуулсан тохиолдолд л судалгааны явцыг эзэмшдэг. Хэрэв та объектын тайлбарыг олон удаа сонсвол түүний үндсэн чанарыг ойлгохгүй хэвээр байна. Зөвхөн өөрийн нүдээр хараад л та тухайн объектын талаарх санаагаа нэмж чадна.
• Харагдах байдал. Энэ зарчмыг оюутан номон дээрх мэдээллийн дагуу биш, харин бодит байдал дээр дэлхий ертөнцийг судлах үед хамгийн сайн хэрэгждэг. Мөн зарим баримтыг номонд гуйвуулж болно.
• Соёлын нийцэл. Соёл болгонд ертөнцийг танин мэдэх уламжлал байдаг. Тиймээс сургалтын явцад үүнийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Энэ нь нийгмийн тодорхой нийгэмд байдаг харилцан үйлчлэлийн онцлог юм.

Асуудал нь хувийн үнэ цэнэтэй байвал бага насны сурагчдын танин мэдэхүйн чадвар хөгждөг. Энэ нь оюутны сонирхол, хэрэгцээнд нийцсэн байх ёстой. Тиймээс багш асуудлыг тавихдаа хүүхдийн хувь хүний болон ерөнхий насны онцлогийг харгалзан үзэх ёстой.

Бага сургуулийн насанд хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл явц тогтворгүй байдгийг анхаарах нь зүйтэй. Тиймээс тулгарч буй асуудлууд нь орон нутгийн, динамик байх ёстой. Энэ насны хүүхдийн сэтгэн бодох онцлогийг харгалзан танин мэдэхүйн ажлын хэлбэрийг бүрдүүлэх ёстой.

Багш юу чаддаг байх ёстой вэ?

Хүний танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх нь түүний багшийн энэ үйл явцыг зохион байгуулах үйл явцад хандах хандлагаас ихээхэн хамаардаг. Судалгааны үйл ажиллагааны сонирхлыг нэмэгдүүлэхийн тулд багш дараахь зүйлийг хийх чадвартай байх ёстой:

• Поливерсион орчинд оюутан бие даан шийдвэр гаргахад хүргэдэг орчинг бүрдүүлнэ. Оюутан судалгааны ажлын үндсэн дээр даалгавраа биелүүлэх боломжтой болно.
• Оюутнуудтай харилцах харилцааг харилцан яриа хэлбэрээр бий болгох хэрэгтэй.
• Оюутнуудад асуулт тавихаас гадна хариулт хайх хүслийг төрүүлэх.
• Багш сурагчидтай итгэлцсэн харилцаа тогтоох ёстой. Үүнийг хийхийн тулд харилцан тохиролцоонд хүрнэ үүхариуцлага.
• Хүүхдийн болон өөрийнхөө сонирхол, хүсэл эрмэлзлийг харгалзан үзээрэй.
• Суралцагчдад чухал шийдвэр гаргах эрхийг нь өг.
• Сурган хүмүүжүүлэгч нээлттэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх ёстой. Та оюутнуудтай хамт туршилт хийж, импровиз хийх, асуудлын шийдлийг хайх хэрэгтэй.