Зураг хуваах арга нь хүүхдүүдэд объектын эд анги, бүрэн бүтэн байдлын талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх, логик сэтгэлгээ, анхаарал, ажиглалт болон бусад ижил төстэй чухал чанаруудыг хөгжүүлэхэд шаардлагатай тоглоом юм.
Хуваасан зурагтай хичээлийн мөн чанар нь хүүхэд хэсэг хэсгүүдээс нэг бүхэл бүтэн зүйлийг угсардагт оршино. Хүүхдүүд үүнийг эрт дээр үеэс хийдэг байсан бөгөөд хүүхдүүдэд хэсэг болгон хуваасан дүрсийг өгөхийг анх хэн бодож байсан нь тодорхойгүй байна. Энэ тохиолдолд аргачлал нь тодорхой байдлаар хувааж, насны бүлэг, зорилгод нийцүүлэн сонгосон тодорхой зургуудын багц юм.
Хуваасан зураг ашиглах нь ямар зорилготой вэ?
Хүүхдийг иж бүрэн хөгжүүлэх явдал юм. Гол зорилгоос гадна аливаа зөрчлийг илрүүлэх, хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн төлөв байдлыг оношлоход эдгээр аргуудыг ашигладаг.
Хичээлийн үеэр хүүхдүүд ашигладагхарааны үр дүнтэй сэтгэлгээ, ассоциацийн ур чадвар, моторт ур чадвар гэх мэт. Түүнчлэн, одоо байгаа тайрах зургийн техник бүр нь хүүхдийн хүрээлэн буй орчны талаархи ойлголт, түүний гоо зүйн ойлголтыг төлөвшүүлэхэд нөлөөлдөг. Тиймээс хичээлд зориулж зураг сонгохдоо зөвхөн даалгаврын нарийн төвөгтэй байдлын түвшин, нас ашиглах зөвлөмжид анхаарлаа хандуулахаас гадна зургийн агуулга, чанарыг анхаарч үзэх хэрэгтэй.
Энэ ямар зургууд вэ?
Одоо байгаа ямар ч зураг зүсэх техник нь зургийг хэсэг болгон хуваасан. Хүүхэд нас ахих тусам зургийг арга зүйн материал болгон ашиглахад хэцүү байдаг. Мэдээжийн хэрэг, зурган дээрх зүссэн шугамын тоо бас нэмэгддэг.
Жишээ нь, хамгийн бага хүүхэдтэй ангиудад нэг объект, зүйл эсвэл өөр зүйлийн хамгийн энгийн дүрсийг сонгодог. Энэ нь байшин, бичгийн машин, халбага, таваг эсвэл аяга, мод, сүлжмэл малгай гэх мэт байж болно. Зурганд тавигдах гол шаардлага бол бяцхан хүүхдэд амархан танигдахуйц объектын нэг энгийн дүрс юм. Зураг нь хэвтээ болон босоо хоёр тэнцүү хэсэгт хуваагдана.
Хүүхдэд хоёр настайдаа одоо байгаа "Зураг хайчлах" аргаар ашигладаг арга зүйн материалууд нь иймэрхүү харагдаж байна. Дүрмээр бол боловсролын тоглоом бүхий дэлгүүрүүдийн тасгуудад усны журам, аяга таваг, хүрээлэн буй орчин, завь, амьтан гэх мэт тодорхой сэдвүүдэд зориулагдсан зургууд байдаг.
Эдгээр зураг болон оньсого хоёр юугаараа ялгаатай вэ?
Хүүхдэд зориулсан боловсролын тоглоом, үйл ажиллагааг сонирхдог бүх эцэг эхчүүд ижил төстэй асуултыг асуудаг. Хуваасан зураг цуглуулах ямар ч одоо байгаа техник нь оньсого эсвэл бусад нийлмэл зураг бүхий ангиудаас үндсэн ялгаатай байдаг. Энэ нь оньсого нь алдаа гаргах эрх, түүний бие даасан ухамсар, залруулга үлдээхгүй байх явдал юм. Өөрөөр хэлбэл, оньсого нь уран зөгнөлийг хөгжүүлэх боломжийг олгодоггүй, аналитик сэтгэлгээг бүрдүүлдэггүй, угсралтын үр дүнг ашигласан зургийн прототиптэй харьцуулах хэрэгцээг өдөөдөггүй.
Энэ нь "Зүссэн зургийг нугалах" арга нь "Эвүүлэг угсрах" дасгалаас илүү сайн гэсэн үг үү? Мэдээж үгүй. Эдгээр техник нь янз бүрийн ур чадвар, чадварыг хөгжүүлдэг. Жишээлбэл, оньсого нь нарийн моторт ур чадварыг илүү үр дүнтэй хөгжүүлж, жигд контурын дагуу зүссэн зургуудаас илүү сахилга бат, тэсвэр тэвчээрийг бий болгодог. Үүний дагуу хүүхдүүдэд зураг болон оньсого хоёулаа хэрэгтэй.
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад ямар зохиолчийг ихэвчлэн ашигладаг вэ?
Хэсэг болгон хуваасан зургийг ашиглан тоглоом, үйл ажиллагаан дээр суурилсан хүүхдийг хөгжүүлэх аргуудын хамгийн алдартай зохиогчдын нэг бол Софья Давыдовна Забрамная юм. Түүний зохиогчийн дор бага насны хүүхдүүдтэй аль болох үр дүнтэй ажиллах боломжийг олгодог зуун дөч гаруй өөр аргыг гаргасан. Зөвхөн жирийн хүүхдүүдийг хөгжүүлэхэд төдийгүй энэ багш "Зураг хайчлах" аргыг санал болгодог. Забрамная бол бага насны хүүхдүүдтэй харьцахад туслах заах хэрэгслийн зохиогч юмонцлог шинж чанарууд болон янз бүрийн хазайлтууд.
Софья Давыдовна өнгөрсөн зууны дундуур сургуульд орос хэл, уран зохиолын багшаар ажлын гараагаа эхэлсэн. Тэрээр аажмаар Москвагийн багшийн их сургуулийн олигофренопедагогигийн тэнхимийн профессор цол хүртэв. Энэ хугацаанд Забрамная олон бүтээл хэвлээд зогсохгүй практик хичээл явуулахаа зогсоосонгүй.
Хөгжлийн түвшинг оношлоход ямар арга хэрэглэдэг вэ?
Практикт "Эвхэгддэг зураг" оношлогооны арга нь боловсролын тоглоом, үйл ажиллагаанаас ялгаатай биш юм. Дүрмээр бол оношилгооны аргыг ашиглах зорилго нь хүүхдүүдэд дүрсний бүрэн бүтэн байдал, бүрэн байдлын талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх түвшинг тодорхойлох явдал юм. Мөн тэдний уран зөгнөлийн хүрэлцээ, логик сэтгэлгээний ур чадварын түвшин болон бусад олон талаас нь илт харагдаж байна.
Туршилтыг дараах байдлаар явуулна: хүүхдэд өөр өөр зураг бүхий хэсгүүдэд хуваагдсан картуудын багцыг санал болгож, тэр зургуудыг бөглөж, тэдгээрийг нэрлэх ёстой.
Эхлээд картууд эмх замбараагүй, системгүй, эмх замбараагүй байдалд байна. Хүүхэд энэ "овоолгоос" нэг карт гаргаж, түүн дээр аль объектыг дүрсэлсэн талаар таамаглалаа илэрхийлнэ. Үүний дараа тэрээр зургийн үлдсэн хэсгүүдийг хайж, тэдгээрийг нэг бүхэл болгон нэгтгэдэг.
Наснаас хамааран арга зүйн материал өөрчлөгддөг үү?
Зохиолч нь сурган хүмүүжүүлэх боловсрол эзэмшсэн, хүүхэдтэй ажиллаж байсан туршлагатай "Зүсэх зураг" хэмээх одоо байгаа болон практикт хэрэглэгдэж буй техник бүр нь насны ангилал бүрт өөр өөр зураг ашигладаг.
Хоёроос гурван настай хүүхдүүдэд ихэвчлэн хэд хэдэн хэсэгт хуваагдсан зургуудыг ашигладаг. Гурван жилийн амжилтыг давсан бяцхан хүүхдүүдэд илүү хэцүү даалгавар өгдөг. Тэдэнд зориулсан зургуудыг гурав, дөрвөн хэсэгт хуваадаг. Дөрвөн наснаас дээш насны хүүхдүүдийн хувьд илүү хэцүү даалгавруудыг сонгодог. Зургийг 4-6 элементэд хуваана.
Картыг хуваасан хэсгүүдийн тооноос гадна зургийн мөн чанар бас өөрчлөгддөг. Хэрэв 2-3 насны хүүхдүүдэд амархан танигдах объектыг дүрсэлсэн энгийн нэг бүрэлдэхүүн хэсэгтэй зургийг санал болгодог бол таван настай хүүхдүүд аль хэдийн хэд хэдэн бүрэлдэхүүн хэсэг, тухайлбал хашаатай байшин, хүн зурах чадвартай болсон.
Үр дүнг хэрхэн тайлбарлаж байна?
Хэсэг болгон хуваасан зургийг оношлоход ашиглах нь хүүхдийн хөгжлийн түвшинд дүгнэлт хийхээс гадна тодорхой ур чадвартай болохыг анзаарах боломжийг олгодог. Сэтгэцийн хэвийн хөгжилтэй гурван настай бяцхан хүүхдүүд хоёр хэсэгт хуваагдсан зургийг бүтээхдээ туршилтын аргыг хэрэглэж, зөв үр дүнд хүрэх хүртэл хэсгүүдийг холбоно.
Дөрвөн насны босгыг давсан хүүхдүүд харааны хамаарлын аргыг хэрэглэдэг. Энэ нь тэд ерөнхий "овооноос" бүгдийг нь авдаггүй, дараа нь таарч байгаа эсэхийг шалгадаггүй, харин эхлээд оролддог гэсэн үг юм.хүссэн зүйлээ сонго.
Сэтгэцийн хөгжлийн янз бүрийн согогтой хүүхдүүд дөрвөн нас хүртлээ хоёр хэсгээс бүрдсэн зураг цуглуулж чаддаг. Дөрвөн хэсэгт хуваасан зураг цуглуулах даалгавар нь таван настайдаа ч хүндрэл учруулж болзошгүй.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд эхлээд даалгаврын мөн чанарыг ойлгодоггүй бөгөөд ямар нэг зүйлийг нэгтгэх гэж оролдлгүйгээр зургийн хэсгүүдийг зүгээр л шилжүүлдэг.
Оноог хэрхэн хэмждэг вэ?
Багш нар дүрмээр бол дөрвөн онооны системээр үнэлгээ хийдэг. Үүний утга нь дараах байдалтай байна:
- 1 - шаардлагыг ойлгох, даалгаврын мөн чанарыг ойлгох чадваргүй байх, сургалтын явцад эмх замбараагүй үйлдэл хийх, үлгэр жишээ үзүүлэх;
- 2 - бэлтгэл сургуулилтад оролцдог боловч өөрөө даван туулж чаддаггүй, алдаа гаргадаг, зөв, буруу дүр төрхийг ялгадаггүй;
- 3 - хичээлийн зорилгыг ойлгоход асуудал гардаггүй, сонголтуудыг тоолох замаар холбогддог;
- 4 - бүрэн хангасан.
"4" оноо нь хүүхэд хэзээ ч алдаа гаргадаггүй гэсэн үг биш. Хүүхэдтэйгээ ийм арга хэрэглэдэг эцэг эхчүүд хүүхдүүд робот биш гэдгийг ойлгох хэрэгтэй. Түүгээр ч зогсохгүй, сониуч хүүхэд заримдаа өөрт нь өгсөн даалгаврын нөхцлийг биелүүлэхийг хүсдэг төдийгүй зургийг шаардлагатай хэмжээнээс өөрөөр нугалахад юу болохыг харахыг хүсдэг.
Зураг хуваах нь боловсролын бусад үйл ажиллагаанаас ямар давуу талтай вэ?
Хэсэг болгон хуваасан зураг бүхий төрөл бүрийн үйл ажиллагаануудыг ашиглах нь бусад боловсролын тоглоомуудаас гол давуу тал нь хүүхдэд алдаа гаргах, туршилт хийх, уран зөгнөлт хийх боломжийг олгодог. Өөрөөр хэлбэл, ийм техник нь хүүхдүүдэд бүхэл бүтэн дүрсний зарим хэсгийг удирдах бүрэн, бараг хязгааргүй эрх чөлөөг өгдөг. Энэ тохиолдолд манипуляци хийх нь бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийг танин мэдэх нэг арга зам учраас энэ бол маш чухал зүйл юм.
Эдгээр аргууд нь хүүхдэд үр дүнг хянах, хариуцах боломжийг олгодог. Эцсийн эцэст ямар мод, байшин, малгай эсвэл өөр ямар нэгэн зураг авах нь зөвхөн хүүхдээс л хамаарна.
Эцэг эхийн гол үүрэг бол хүүхдэд туршилт хийхэд нь саад болохгүй, харин үүнтэй зэрэгцэн түүнээс даалгавраа зохих ёсоор гүйцээх явдал юм. Хүүхэд уран зөгнөл ба объектив бодит байдлын ялгааг ойлгох нь чухал.
Энэ техникийг ашиглан хөгжүүлэх хичээлийн жишээ
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан "Зураг хайчлах" хөгжүүлэх арга нь гэртээ дадлага хийхэд хялбар бөгөөд хялбараас хүнд хүртэл янз бүрийн даалгавар агуулсан байх ёстой.
Мэдээж хэрэг материал сонгохдоо хүүхдийн насыг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Зургаан настай хүүхдүүдэд зориулсан даалгаварт хэд хэдэн хэсэгт хуваагдсан зургуудыг оруулах шаардлагагүй. Эхний үе шатанд хоёр настай хүүхдүүдийг хэсэг хэсгээр нь хуваасан энгийн зургуудаар хангахаас гадна тэдний өмнө түүвэр, өөрөөр хэлбэл юу болох ёстойг бүхэлд нь харуулах хэрэгтэй. Таваас дээш насны хүүхдэд энэ нь илүү хэцүү байж болноЗурган дээр үсэг эсвэл үе нэмж оруулснаар зургийг бүхэлд нь цуглуулсны дараа үг гарч ирнэ.
Энгийн үйл ажиллагааны жишээ:
- хүүхдэд хэсэг болгон хуваасан 8 ба түүнээс дээш тооны картыг бүхэл тоогоор нь санал болгоно;
- даалгаврын мөн чанарыг тайлбарлаж, ахиц дэвшлийг харуулдаг;
- хүүхэд зураг цуглуулж, дээжийн доор байрлуулж, зурсан зүйлийг нэрлэнэ.
Энэ схемийн дагуу хичээл ордог. Картууд нь өөрөө хүүхдийн насны онцлогт тохирсон хэсгүүдийн тоонд хуваагдана.
