Авьяас чадварыг оношлох нь эцэг эх, өрхийн эмч, эмчилгээний эмч, нийгмийн ажилтан зэрэг эрх бүхий хүмүүс хянаж болох урт үйл явц юм. Ийм хүүхдүүдийг илрүүлэхэд гэр бүлийн сэтгэл зүйч, сургууль, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш, сурган хүмүүжүүлэгчид оролцож байна. Хүний авъяас чадварыг оношлох аргыг дангаар нь сонгодог. Эдгээр нь хүүхдийн бүтээлч амжилт, түүний математикийн үйлдэл, нийгэм дэх зан үйлийг гүйцэтгэх чадвараас хамаардаг. Гэсэн хэдий ч оюун ухааны чадвар нь хэцүү даалгавар биелүүлэх, тавьсан асуултыг шийдвэрлэхэд ямар ч хамаагүй байдаг шиг бяцхан суут хүмүүсийн авьяас чадвар нь тэдний зан авиртай ямар ч холбоогүй юм.
Хүүхдийн онцгой чадварыг тодорхойлох арга
Хүүхдийн онцгой чадварыг тодорхойлох хамгийн хор хөнөөлгүй бөгөөд үр дүнтэй арга бол ажиглалт бөгөөд туршилт хийхгүйгээр бүрэн гүйцэд болдоггүй. Энэ нь эцэг эхчүүдийг айлгах ёсгүй, учир ньЭнэ үйл явц нь тоглоомын сэдэвтэй холбоотой бөгөөд тодорхой хэвийсэн хичээлүүдийг явуулдаг. Судалгааны объект нь нялх хүүхэд юм - энэ нь нялх хүүхэд, сургуулийн сурагч эсвэл цэцэрлэгт зочилж буй хүүхэд байж болно. Ямар ч насны авьяастай хүн өөрийгөө "энгийн" хүүхдүүдээс өөрөөр илэрхийлдэг.
Ажиглалтын шинжилгээ ба туршилтын техник
Энэ асуудалд цогц шинж чанарыг олж авах нь зайлшгүй шаардлагатай. Энэ нь нийгэмд биеэ авч явах, бусад хүүхдүүдтэй харилцах чадварыг тогтооход тусалдаг:
- Longitudinal research гэдэг нь урт хугацааны үйлдлийг илэрхийлдэг англи үг юм. Бүх ажиглалтууд нь нялх хүүхдэд чихэр өгөх эсвэл өөр шинж чанартай урам зориг өгөхийг хүсэх үед биш харин байгалийн орчинд явагддаг нь анхаарал татаж байна. Энэ арга нь аливаа зүйл, нөхцөл байдлыг бодитойгоор хүлээн зөвшөөрөх боломжийг олгодог.
- Хувийн уртрага гэдэг нь тодорхой хугацааны мэдээллээс олж авсан хамтын шинж чанар юм. Хэрэв эхний тохиолдолд бид олон жилийн туршлага, ажиглалтын тухай ярьж байгаа бол хоёр дахь тохиолдолд хүүхдийг ажиглахын тулд жилд хэдэн долоо хоног сонгоход хангалттай. "Хэсэгт" зураг гарч байна: тодорхой хугацаанд ажиглалт хийхээс өмнө болон дараа.
Хоёр дахь оношлогооны аргыг хүмүүст заахтай зүйрлэж болно. Жишээлбэл, та жолооны сургуульд сурч байсан бөгөөд байгальд маш сайн жолооддог байсан ч шалгалтандаа тийм ч сайн амжилт үзүүлээгүй. Энд бид мэдлэгийг "барьж авах" сурлагын гүйцэтгэл, мэдлэгийг практикт хэрэгжүүлэх чадварын талаар ярьж байна. Хэцүү байдалдСэтгэл зүйн нөхцөл байдал (шалгалтын) чадвар нь айдас ихтэй сэтгэл хөдлөлөөс болж хаагдсан.
Яагаад хэрэгтэйг оношлох
Авьяас чадварыг оношлох нь эцсийн зорилго биш юм. Энэ бол завсрын цэг бөгөөд үүний дараа хүүхдэд зориулсан шугам тавигддаг: эдгээр нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах боломж, шинэ мэдлэгийг шингээх чадвар юм. Хэрэв хүүхэд маш ухаантай бол түүний тархины хөгжилд синхронизм байгаа эсэхийг шалгадаг, учир нь зарим сэтгэцийн чадвар нь хөгжлийн бэрхшээлээс үүдэлтэй гэж үздэг.
Амаар бус эрэл хайгуул
Бага насны сурагчдын авъяас чадварыг оношлох нь яриа нь ядаргаатай хэвээр байгаа бөгөөд хүүхдийн зан чанар, насанд хүрэгчдэд итгэх итгэлийг илчлэх боломжгүй үед аман бус харилцааны аргуудын тусламжтайгаар хийгддэг. Энд нэгдсэн арга барил чухал:
- Багийн тоглолтонд хүүхэд хэрхэн биеэ авч явахыг хараарай.
- Сэтгэлзүйн бэлтгэлийн үеэр түүний зан байдлыг ажиглаарай.
- Эцэг эх, асран хамгаалагчийн хүүхдэд өгсөн шинжээчийн үнэлгээг харгалзан үзнэ.
- Тусгай хөтөлбөрт туршилтын хичээл явуулах.
- Техникийн нарийн төвөгтэй загваруудыг бүтээх: зураг зурах, машинуудын техникийн бүтэц, шүлэг бичих гэх мэт.
Мөн олимпиад, оюуны тоглоом, хурал, спортын тэмцээн, наадамд оролцоход анхаарах хэрэгтэй. Энэ нь авъяас чадварыг оношлох арга биш боловч тархины зарим онцлогийг тодорхойлоход тусалдаг.
Сэтгэлзүйн оношлогооны судалгаа хийх
Алдаа гарах магадлалыг бууруулахын тулд шалгуурт эерэг болон сөрөг оноо оруулах ёстой. Шалгуур үзүүлэлт бүрийн утга нь авъяас чадварын тухайн талын түвшинг илэрхийлдэг бөгөөд энэ нь илүү их хэмжээгээр илэрдэг.
- Сэтгэц оношилгооны аргууд болон авъяас чадварыг оношлох нь шалгуур нь бүхэлдээ эерэг байвал чадвар байгаа эсэхийг харуулах боломжгүй.
- Шалгуурын сөрөг шинжийг хаа сайгүй мөрдөж байвал авъяас чадваргүй гэж бас ярих боломжгүй.
Өндөр эсвэл бага үнэлэмж нь хүүхдийн чадвар эсвэл ямар нэгэн тодорхой ур чадвар дутмаг байгаагийн баталгаа биш юм. Ийм учраас хувь хүний өсөлт хөгжилтийн асуудлыг чадварлаг ойлгох нь чухал.
Психометрийн өгөгдөлд юу нөлөөлдөг вэ
Хүүхдийн чадварыг үнэлэхдээ хэд хэдэн хүчин зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Энэ нь:
- Бүтээлч байдлын зэрэг.
- Сайхан зурах чадвар гэх мэт төрөлхийн чадвар.
- Хүүхдийн танин мэдэхүйн байр суурь (сурах хүсэл).
- Бодлын үйл явцын өвөрмөц эрч хүч.
Сэтгэцийн оношлогооны практикт хэт өндөр үзүүлэлтүүд нь невротикизм, сэтгэлгээний сонгомол байдлыг зөрчих, чанарт бус тоо хэмжээний төлөө илүү их зүйлд хүрэх хүсэл эрмэлзэлийг илтгэж болно. Энэ нь хүүхдийг гэр бүлд нь албадан, хичээл сургах хүсэл эрмэлзэлгүй байхад сэтгэл зүйн хамгаалалтаас үүдэлтэй.
Хүүхдийн бүтээлч байдлыг оношлох ерөнхий зарчим
ОношлогооХүүхэд бүтээлч сэтгэлгээний оролцооны түвшингээс хамаарч ажиглагддаг тул бүтээлч авьяас нь харьцангуй юм. Тиймээс хэд хэдэн төрлийн үнэлгээ байдаг:
- Бүтээмжийн индекс нь даалгаврын тоонд өгсөн хариултын нийлбэр юм.
- Анхдагч байдлын зэрэг - хувь хүний хариултыг нийт тоотой нь харьцуулсан анхны байдлын индексүүдийн нийлбэр.
- Хариултын өвөрмөц байдал нь нийт хариултын тоотой харьцах тоо юм.
Эхний тохиолдолд асуусан асуултуудтай холбоотой мэдээлэл цуглуулах тухай ярьж байна. Сүүлийн хоёр арга нь "тусгай" болон ерөнхий хариултуудын хооронд зарим зэрэгцэж харуулдаг.
Д. Гилфорд, Торранс нарын шинжлэх ухааны сургуулийн аргын дагуу бүтээлч чадварыг түүвэрлэх
Жон Гилфорд ой тогтоолтын хэд хэдэн төрлүүд болон сэтгэцийн үйл ажиллагааны төрлүүдийг хооронд нь ялгах гэж оролдохдоо нэг хэв маягийг олж тогтоосон: нэгдэх ба дивергенц.
- Авьяас чадварыг оношлох нь тархи шинэчлэгдэх үед нэгдэхээс эхэлдэг. Жишээ нь, асуудлыг шийдэхдээ нэг шийдлийг олох хэрэгтэй. Энэ нь IQ тестийн шийдлийн таних тэмдэгтэй ижил байна.
- Дивергент сэтгэлгээг оношлох боломжтой боловч хурдан биш. Сэтгэн бодох нь янз бүрийн чиглэлд явагддаг: хариултын хувилбар, шийдлийн сонголт, үсрэлт, олон зөв хариулт, олон үр дүн.
Сүүлийнх нь ер бусын байдлыг бий болгодог бөгөөд энэ нь өвөрмөц байдалтай дүйцдэг. Энэ бол авьяаслаг хүүхдүүдийн оношлогооны нэг чиглэл юм. Бүтээлч байдлыг үнэлдэгСүүлийн төрлийн сэтгэлгээ. Тиймээс IQ тестээр шалгасан оюуны чадварыг бүтээлч байдлыг тодорхойлох, бүтээлч чадварыг үнэлэхэд ашиглах боломжгүй, учир нь нэгдмэл сэтгэлгээтэй хүүхэд нэг зөв шийдлийг хурдан олж, ялгаатай сэтгэлгээтэй хүүхэд олон талт байдалд өртөмтгий байх болно. илүү их цаг.
Бүтээлч байдлын тохиргооны сонголтууд
Энэ үзүүлэлт нь хэвшмэл ойлголт, дүрмээс холдох боломжийг олгодог хүний тодорхой шинж чанар юм. Заримдаа ийм зан чанарыг индиго хүүхдүүд гэж нэрлэдэг. Авьяаслаг байдлын зэрэг нь оршин суугаа улс, төрөлхийн авьяас чадвар, ДНХ-ийн хромосом болон бусад биологийн болон физик шинж чанаруудтай хэзээ ч хамааралгүй.
Авьяаслаг байдлыг оношлох арга нь хандлагыг илтгэдэг:
- Үгээр - аман сэтгэлгээ, авъяастай ярих чадвар, яриаг жигд гаргах, илтгэх чадвар.
- Үр бус - зурган бүтээлч сэтгэлгээ нь тухайн хүн өөрийн ертөнцийн "дотроо" ямар авъяастай болохыг харуулдаг.
Энэ хуваагдлыг тагнуулын хүчин зүйлээр зөвтгөдөг. Бидний төсөөлж чадах зүйл, гэхдээ үгээр илэрхийлэх чадваргүй байдаг дүрслэлийн болон аман үг байдаг. "Уран бүтээлч биш" - асуудлын мэдэгдлийг амаар тайлбарлах хүртэл ямар нэг зүйлийг шууд утгаар нь дүрсэлж чадахгүй. Доорх видео нь "авьяаслаг хүүхэд" гэсэн нэр томъёоны хувьд юуг онцлохыг харуулж байна.
Туршилтын хамрах хүрээ
Бидний үед хүмүүс шийдвэр болгоныг ингэж боддог болсонхурдан, энэ нь жигд, зөв байсан. Тус бүр нь тухайн хүн аль хэдийн харилцаа холбоог сонгосон, хэвшмэл ойлголтоос хэв маяг, хэллэг ашигласан өмнөх үйл явцыг илэрхийлдэг. Дүрэм журмын эсрэг сэтгэх чадвар нь алдагдсан тул ийм хүний бүтээлч байдлыг хэмжих нь үндэслэлгүй юм.
Оффисын ажилчдад зориулсан олон шийдэл байхгүй. Үйлчлүүлэгчид түүнд сэтгэл хангалуун байх цорын ганц зөвийг өгөх шаардлагатай. Үүнийг өндөр хурдтайгаар хийх хэрэгтэй. Зөвхөн нэг өдрийн дараа оффисын ажилтан хамгийн сайн сонголтыг санал болгож чадна. Бүтээлч байдлын параметрүүдэд юу нь буруу байна вэ? Стресстэй нөхцөлд хүнд туслах ёстой байтал тэд яагаад "унтдаг" вэ?
Бүтээлч байдлын параметрүүд бодит байдлаас хол зайтай
Гилфорд хүүхдийн өөр өөр бүтээлч сэтгэлгээний зөвхөн 6 хувилбарыг онцолсон. Нас бага байсан ч тэрээр андуурсангүй, учир нь туршилтын хэлбэрээр туршилтыг хэдэн арван жилийн дараа дахин хийсэн. Бид шалгалтын үр дүнг хүснэгтэд оруулав:
| Чадвар | Бага анги | Дунд анги | Ахлах сургуулийн сурагчид |
| Асуудал илрүүлэх, шошголох | Үнэн маргаанаас төрдөг. Хүүхдүүд хоорондоо зөрчилдөж эхлэхэд даалгавраа амархан даван туулсан. | Өсвөр насныхан хамтран ажиллах боломжгүй. Хүн бүр өөрийнхөө хариултыг зөв гэж хэлэхийг хүссэн ба бусдын үгийг сонсохыг хүсдэггүй. | Тэд оюутнуудаас шаардаж байсан асуудлын шалтгааныг харуулсан зөв хариулт байгаа гэж үзэн хэд хэдэн хариулт өгсөн. Бүлэг даалгаврыг даван туулсан. |
| Асуудлын талаархи санаа эсвэл шийдэл гаргах | Хүүхдүүд олон янзын хариулт өгсөн бөгөөд тус бүр нь даалгаварт бага хэмжээгээр тохирсон байв. Насны улмаас хариултыг оновчтой гэж үзсэн. | Дунд ангийнхан цөөхөн сонголт санал болгосон ч хүн бүр хамгийн "хамгийн сайн" хариулт дээр санал нэгдэж, ахиж бодохыг хүссэнгүй. | Ахлах сургуульд сурагчид зөв гэж үзсэн олон хариулт өгсөн. |
| Уян хатан байдал, өвөрмөц байдал | Хамгийн энгийн хариултууд үнэхээр зөв байсан ч ер бусын нөхцөл байдалд хүүхдүүд асуудал нь тэдний амьдралын гол зүйл мэт хариулдаг байв. | Өсвөр насанд далд ухамсар, ялангуяа өөрийгөө хамгаалах зөн совин сулардаг. Гэсэн хэдий ч сургуулийн хүүхдүүд хариултын түүвэрт нэг ч зөв хариулт өгөхгүйгээр анхны арга барилыг гаргаж чадсан. | Ахлах ангийн сурагчдын дунд хүүхдийн авъяас чадварыг оношлох ажил амжилттай болсон: санаа үүсэлт өндөр, янз бүрийн хариултууд бас гарсан. |
Туршилтын явцад цочроогчийг даван туулах шаардлагатай үед нөхцөл байдалд зохих ёсоор хариу өгөхийг санал болгосон. Энэ нь асуудлыг энгийн аргаар шийдвэрлэх боломжгүй байсан (бусад хувилбаруудыг хайх, ялгаатай сэтгэлгээг ашиглах шаардлагатай байсан).
D. Гилфорд нас ахих тусам хүн энгийнийг зальтай, ээдрээтэй, шийдэгдэхгүй зүйлийг ялгах чадвараа алддаг гэж тэмдэглэжээ. Даалгавраа тоглоом гэж андуурсан хүүхдүүд шалгалтанд сайн байсан. Насанд хүрэгчид, хэв маягийн дагуу өөрсдөдөө нарийн төвөгтэй байдлыг ногдуулдагТуршилтыг огт даван туулж чадаагүй ч заримдаа тэд эвгүй, ер бусын нөхцөл байдлаас "гарах" гэж оролддог (хурдан биш, харин олон талт үйлдэл хийх).
Дивергент сэтгэлгээг бий болгох "ARP"-ыг турших
Сурагчийн авъяас чадварыг Гуилфордын боловсруулсан тусгай сорилын тусламжтайгаар илрүүлдэг. Үүний мөн чанар нь үгийн хэрэглээ, тухайн зүйлийн дүр төрхөд оршдог. Хүүхдүүдээс дараах зүйлийг хийхийг хүссэн:
- "K" эсвэл "O" үсэг агуулсан үгсийг бич.
- Сонгосон зүйлийг ашиглах аргуудыг бичнэ үү.
- Өөр өөр хэмжээтэй геометрийн дүрсийг ашиглан объект зурах.
Тест бүр ахлах, дунд ангид авьяас чадварыг оношлоход ашигладаг дэд тестүүдтэй. Торранс хамгийн логик бөгөөд хамгийн тохиромжтой тест нь бүх үе шатуудын үйл явцыг хэмжих ёстой гэж онцолсон. Гэвч үнэн хэрэгтээ тэрээр энэ санааг ямар ч байдлаар төсөөлж чадахгүй байсан тул Гуилфордын үндсэн шалгалтанд дүрслэлийн дууны үнэлгээний параметрийг нэмсэн.
Торрансын туршилтуудын найдвартай байдал өндөр: 1 онооны масштабаар 0.7-0.9 оноо. Тэрээр сурагчдаас хүмүүсийг цочроодог амьтадтай дуу авиаг холбохыг хүссэн. Гуилфорд хариултуудын анхны байдлыг үнэлэв. Шинжлэх ухаан хамтдаа авьяаслаг гэж үзэж болох бүтээлч сурагчийг хэрхэн сорьж, олох оновчтой шийдлийг гаргаж ирсэн.
Арга нь нарийн төвөгтэй байдлын янз бүрийн түвшинд хуваагддаг: хүүхдүүдэд зөвхөн аман бус тестийн загварыг ашигладаг, насанд хүрэгчдэд - хоёр хувилбарыг ашигладаг. ОношлогооСургуулийн өмнөх насны хүүхдийн авьяас чадвар нь хүүхдийн чадварыг бага наснаас нь бий болгож, ахлах ангийн сурагчийг их дээд сургуульд шалгалт өгөх, мэргэжлээ сонгоход бэлтгэхэд тусалдаг.
