Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онцлог: үзэл баримтлал, үндсэн шалгуур, багш, сурган хүмүүжүүлэгчид өгөх зөвлөгөө

2024 Зохиолч: Miguel Ramacey | [email protected]. Хамгийн сүүлд өөрчлөгдсөн: 2023-12-17 06:25

Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанарыг сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоонд Холбооны улсын боловсролын стандартыг боловсруулахад ашигладаг. Улсын стандарт нь эрүүл мэндийн байдал болон амьдралын бусад нөхцөл байдалд үндэслэн тодорхойлогддог хүүхэд бүрийн хувийн хэрэгцээг харгалзан үзэхэд онцгой ач холбогдолтой юм. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онцлог нь энэ ангиллын хүүхэд бүр чанартай боловсрол эзэмшихийн тулд ямар нөхцөл бүрдүүлэх ёстойг ойлгох боломжийг олгодог.

Хүүхдийн хэл ярианы чадвар

Харилцаа холбоогүйгээр хүүхдийг амжилттай нийгэмшүүлэх боломжгүй. Үүний зэрэгцээ, хангалттай түвшинд ярьдаг хүүхдүүд л насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахад шаардлагатай үр дүнд хүрч чадна.

Бүх хэрэгцээтэй мэдээлэл, технологийн процесс нь тийм ч таатай биш байнабага насны хүүхдийн харилцааны хөгжилд нөлөөлдөг. Төв мэдрэлийн тогтолцооны өвчин, сонсголын бэрхшээл, хүүхдийн нийгэмших, бүх талын хөгжилд сөргөөр нөлөөлж, компьютер тоглоом, хүүхэлдэйн кинонд дурлах нь сөргөөр нөлөөлдөг. Ийм хүүхдүүд ихэвчлэн багаас хасагддаг, хамаатан садан, найз нөхдийнхөө мэдрэмжийг ойлгож сурахад хэцүү байдаг ба цаг хугацаа өнгөрөх тусам бусадтай харилцахад бэрхшээлтэй байдаг.

Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэл зүйн онцлогийг харгалзан ийм хүүхдүүдэд амжилттай нийгэмших зөв арга замыг сонгоход нэлээд хэцүү байдаг. Юуны өмнө хүүхдэд өөрийгөө ярианы үйл ажиллагааны бие даасан субьект гэж ойлгоход сургах, үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй хамтарсан үйл ажиллагаанд оролцох чадварыг бий болгох шаардлагатай.

Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдийн тоо жил бүр нэмэгдэж байна. Ихэнхдээ эдгээр хүүхдүүдийг ерөнхий хөгжлийн хэлбэрийн байгууллагуудад сургадаг. Тиймээс цэцэрлэгийн багш бүр хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанаруудын талаар ойлголттой байх, хазайлтын төрлүүдийг ялгах чадвартай байх, тэдгээрийн шинж чанар, ийм хүүхдүүдтэй ажиллах дүрмийг мэддэг байх ёстой. Орчин үеийн багш нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг бий болгож, хүүхэд бүрийн насны онцлог, боловсролын хэрэгцээ, чадавхийг харгалзан үзэх чадвартай байх ёстой, тэр дундаа хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, өөрөөр хэлбэл хэл яриатай хүүхдүүдийг амжилттай дасан зохицох, нийгэмшүүлэхэд шаардлагатай бүх зүйлийг хийх ёстой. эмгэг.

Онцлог ба дагалдахшинж тэмдэг

Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдийн эмнэлзүйн болон сэтгэл зүйн онцлогийг авч үзье. Ийм эмгэг бүхий хүүхдийн сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдлын хазайлт нь ихэвчлэн функциональ эсвэл органик шалтгаанаас үүдэлтэй байдаг. Ихэнх тохиолдолд хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд төв мэдрэлийн тогтолцооны эмгэгтэй байдаг.

Органик тархины гэмтэл нь бие махбодийн үйл ажиллагаа, хүүхдийн сайн сайхан байдалд хэд хэдэн онцлог шинж тэмдгүүдийн шалтгаан болдог. Ихэнх нь:

• халуун, бүгчим цаг агаарыг тэсвэрлэдэггүй;
• машин, автобус болон бусад тээврийн хэрэгсэлд зорчиж явахдаа хөдөлгөөний өвчин тусдаг;
• дотор муухайрах, толгой өвдөх, толгой эргэх зэрэг гомдоллодог.

Олон хүүхэд vestibular аппарат, зохицуулалт, үе мөчний хөдөлгөөнийг зөрчсөн байдаг. Хэл ярианы хазайлттай хүүхдүүд нэг хэвийн үйл ажиллагаанаас хурдан залхдаг. Дүрмээр бол хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхэд цочромтгой, цочромтгой, хөдөлгөөнгүй байдаг. Ихэвчлэн нэг газар удаан суудаггүй, байнга гартаа ямар нэгэн зүйл хийж, хөлөө унжуулдаг.

Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар нь сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал дутагдаж байгааг харуулж байна - тэдний сэтгэлийн байдал хэдхэн минутын дотор өөрчлөгддөг. Түрэмгийлэл, түгшүүр, тайван бус байдлын илрэл бүхий уналттай сэтгэлийн байдал байж болно. Бусадтай харилцахдаа асуудалтай байгаа нярай хүүхдэд нойрмоглох, сулрах нь ховор тохиолддог. Өдрийн эцэс гэхэд төв мэдрэлийн тогтолцооны эмгэгийн шинж тэмдгүүд эрчимжиж, илэрнэ:

• толгой өвдөх;
• нойргүйдэл эсвэл эсрэгээрнойрмоглох;
• тэвчээр дутмаг;
• гүйцэтгэл нэмэгдсэн.

Сургуулийн насны хүүхдийн хэл ярианы эмгэг

Хэл ярианы бэрхшээлтэй сургуулийн сурагчдын сурган хүмүүжүүлэх шинж чанарт тэдний байнгын моторт үйл ажиллагаа тэмдэглэгдсэн байдаг. Тэд ангидаа байнга алхаж, ангидаа босч, багшийн хэлсэн үгийг үл тоомсорлож чаддаг. Сургуулийн сурагчдын ой санамж, анхаарал төвлөрөл сул хөгжсөн, үг хэллэгийг ойлгох чадвар сул, ярианы зохицуулалтын үйл ажиллагаа хангалтгүй.

Хэл ярианы согогтой хүүхдүүд хяналтгүй байдаг, багш нар биеэ авч явах чадвараа хянах, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд удаан оролцоход хэцүү, залуусын сэтгэхүйн түвшин доогуур байдаг. Ийм нялх хүүхдийн сэтгэцийн байдал туйлын тогтворгүй байдаг ч сэтгэлзүйн сайн сайхан байдлын үед тэд хичээлдээ мэдэгдэхүйц үр дүнд хүрдэг.

Төв мэдрэлийн тогтолцооны үйл ажиллагааны хазайлтын эсрэг хүүхдүүд ихэвчлэн мэдрэлийн урвалыг мэдэрдэг, багшийн хэлсэн үгэнд харгис хандаж, ангийнханаа үл хүндэтгэдэг. Сургуулийн хүүхдүүдийн зан байдал нь ихэвчлэн түрэмгийлэл, цочромтгой байдал зэргээр тодорхойлогддог боловч зарим тохиолдолд ийм хүүхдүүд ичимхий, шийдэмгий бус, ичимхий байдаг.

Хэл ярианы эмгэг гэж юу вэ

Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл зүйн шинж чанарыг бий болгох нь эмгэгийн төрлөөс хамаарна. Уламжлал ёсоор дуудлага, харилцахтай холбоотой асуудлуудыг хэд хэдэн ангилалд хуваадаг:

• дууны дуудлагад хазайх - дислали, дизартриа, ринолали;
• лексик, фонетик, дүрмийн шинж чанартай асуудлууд байдаг системийн эмгэг - афази, алалиа;
• ярианы хэмнэл, хэмнэл алдагдах - гацах, тахилалиа, брадилали;
• дуу хоолойны асуудал - дуу чимээ багасах, дуугүй болох.

Сэтгэл зүйч, багш нар ярианы бүх эмгэгийг фонетик-фонемик хазайлт, ярианы ерөнхий сул хөгжил, харилцааны эмгэг гэж үздэг. Хэл ярианы гажигтай хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанаруудын онцлог нь хазайлтын төрлөөс хамаарна.

Дислалиа гэж юу вэ?

Янз бүрийн хэлбэрийн хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн шинж чанаруудын талаар товч ярихад хэл ярианы согогийн төрөл бүрийг тодорхойлоход хэцүү байдаг. Хамгийн нийтлэг хазайлтуудад анхаарлаа хандуулцгаая.

Жишээ нь, дислали нь бусад төрлийн хэл ярианы эмгэгээс илүү түгээмэл байдаг. Энэ эмгэгийн мөн чанар нь дуу авианы буруу дуудлагад оршдог бөгөөд энэ нь тэдгээрийг солих, гажуудуулах зэргээр илэрхийлэгддэг. Ийм согог байгаа тохиолдолд хүүхэд дуу авиаг таних чадваргүй бөгөөд энэ нь үеийг буруу ойлгоход хүргэдэг. Тиймээс дислали нь ярьж байгаа хүн болон сонсож буй хүн аль алинд нь үгийг зөв ойлгоход саад болдог.

Дуулиан болон чимээ шуугиантай хоолойг дүлий хос болгон буруу хуулбарлах нь маш түгээмэл тохиолддог. Жишээлбэл, "g" нь "sh", "d" - "t", "z" - "s" гэх мэт сонсогддог. Олон хүүхэд исгэрэх, исгэрэх дууг ялгадаггүй,Урд-хэл ба хойд-хэл, хэл хатуу ба зөөлөн.

Хэл ярианы эмгэгийн өөр нэг нийтлэг төрөл бол дисартриа

Дизартри нь тархи эсвэл захын мэдрэлийн системийн органик гэмтлийн үр дүнд үүсдэг дуудлагын өөрчлөлт юм. Дисартригийн гол онцлог нь энэ зөрчлийн үед бие даасан дуу авианы нөхөн үржихүйн үйл ажиллагаа алдагддаг, харин дуудлагын бүх үйл ажиллагаа алдагддаг.

Иймэрхүү хүүхдүүдийн нүүрний булчингийн хөдөлгөөн хязгаарлагдмал байдаг. Хэл яриа, нүүрний хувирлын үед хүүхдийн царай хөлдсөн хэвээр байгаа, сэтгэл хөдлөл, туршлага нь үүн дээр сул тусдаг, эсвэл огт тусгадаггүй. Ийм эмгэгтэй хүүхдүүдийн яриа бүдэг, бүдэг, дуу авианы дуудлага сул, нам гүм байдаг. Дисартритийн үед амьсгалын замын хэмнэл алдагддаг. Яриа гөлгөр байдлаа алдаж, заримдаа хурдсаж, дараа нь удааширдаг.

Энэ хазайлтын онцлог шинж нь дууны дуудлага, дуу хоолойны согог бөгөөд энэ нь моторт ур чадвар, ярианы амьсгалын дутагдалтай хослуулсан байдаг. Дислалитай харьцуулахад дисартри нь зөвхөн гийгүүлэгч төдийгүй эгшгийн дуудлагыг зөрчсөнөөр тодорхойлогддог. Түүгээр ч зогсохгүй хүүхэд эгшгийг зориудаар уртасгаж, үр дүнд нь "а" эсвэл "о" гэсэн төвийг сахисан авиатай ойролцоо дуу авиатай байх шиг санагддаг. Дисартриатай бол үгийн эхэн эсвэл төгсгөлд байгаа гийгүүлэгч нь зарим хурцадмал байдлаар дуудагддаг, заримдаа хэт авиагаар сонсогддог. Мөн хүүхдүүд аялгуу-интонацын зөрчилтэй, дүрмийн бүтцийн зөрчилтэй байдаг.

Иймэрхүүтэй ажиллах зарчимхүүхдүүд

Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл зүйн онцлогийг судлах нь ерөнхий боловсролын тогтолцооны боловсрол, сургалтын хөтөлбөрийн шаардлагыг биелүүлэхэд чухал ач холбогдолтой. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдэд зориулсан бие даасан сургалтын төлөвлөгөө нь ярианы эмгэгийн шалтгаан болох мэдрэхүйн, оюуны салбарын согогийг арилгахад чиглэсэн дасгалуудыг заавал багтаасан байдаг. Үүний зэрэгцээ багшийн үүрэг бол хадгалагдсан анализаторуудын ажлыг хөгжүүлэх, сайжруулахад бүх хүчин чармайлтаа чиглүүлэх явдал юм.

Багш, сурган хүмүүжүүлэгч нь санах ой, анхаарал, сэтгэлгээний бүх хэлбэрийг хөгжүүлэхэд шаардлагатай бүх нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой. Хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Хэл ярианы гажигтай хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн онцлогийг харгалзан үзэхэд юуны өмнө танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх нь чухал юм.

Хэл ярианы эмгэгийн үед хүүхэд үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй бүрэн харилцах харилцаа холбоогүй байдаг. Энэ нь багшийн өөр нэг даалгавар болох хүүхдийн багт таатай орчин бүрдүүлэх, хүүхэд бүрийг өөртөө итгэх боломжийг олгох, хэл ярианы эмгэгтэй холбоотой сөрөг туршлагыг багасгах явдал юм.

Ярианы эмчилгээний хичээлийн ач холбогдол

Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сурган хүмүүжүүлэх шинж чанарт ярианы эмчилгээний ажлын заавал хэсэг байх ёстой. Энэ чиглэлийн хөтөлбөр нь ерөнхий байдлыг даван туулахад чиглэгддэгярианы хомсдол, харилцааны ур чадварыг бий болгох. Энд гол анхаарах зүйл бол эгшиг ба гийгүүлэгчийн зөв дуудлага, үений бүтэц, сонссон хэллэг, өгүүлбэрийн дүрмийн хувьд зөв хуулбарлах явдал юм.

Ярианы эмч нь засч залруулах боловсролын үйл явцын үе шат бүрт ярианы үйл ажиллагааны динамикийг хянадаг. Мэргэжилтэн нь хүүхдүүд яриандаа хэрхэн илэрдэг, эерэг өөрчлөлт гарч байгаа эсэх: хүүхдүүд өөрийн яриаг дагаж байгаа эсэх, ярианы согогийг өөрөө засах гэж оролдсон эсэх, өгөгдсөн дүрмийн хэлбэрийг дагаж мөрдөж байгаа эсэх гэх мэтийг ажиглах ёстой.

Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сурган хүмүүжүүлэх онцлогийг харгалзан үзэхэд хүүхдийн алдааг ухаалгаар хэлэх нь хичнээн чухал болохыг тэмдэглэх нь зүйтэй. Багш буруу хэлбэр, үгийг давтахын оронд зөв түүврийг өгсөн тохиолдолд зөв залруулга гэж үзэж болно. Алдаа гарсан баримтыг дурдах нь утгагүй юм, өөр нэг зүйл чухал: хүүхэд зөв дуудлагын сонголтыг санаж, өөртөө ажиллаж, зорилгодоо хүрэх хэрэгтэй. Хүүхдүүд багшийн тайлбарыг сонсож, яриандаа дүрмийн болон авиа зүйн алдааг таньж, өөрийгөө засахыг хичээх чадвартай байх ёстой. Үүний тулд багш хүүхдийн анхаарлыг дуудлагад нь хандуулахыг хичээх хэрэгтэй.

Ярианы эмчилгээний хичээлийн явцад хэл ярианы бэрхшээлтэй сургуулийн сурагчдын хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Сурган хүмүүжүүлэх үүднээс 7-8-аас дээш насны хүүхдүүд сэтгэл хөдлөлөө илүү сайн хянаж, ур чадвар эзэмшдэг.өөрийгөө хянах, өөрийгөө шүүмжлэх чадвартай тул алдаагаа засахын тулд оюутны яриаг таслах шаардлагагүй. Хэл ярианы эмчилгээний илүү тохиромжтой, үр дүнтэй арга бол хоцрогдсон залруулга хийх арга юм: хүүхдийг ярихыг зөвшөөрөх шаардлагатай бөгөөд түүнийг дуусаад алдаа дутагдлыг эелдэг байдлаар зааж өгөх хэрэгтэй.

Хэл ярианы бэрхшээлтэй сургуулийн сурагчдын сэтгэл зүйн онцлогийг мэддэг багш нь ийм хүүхдүүдэд үлгэр дуурайлал болох зорилтыг өөртөө тавих ёстой. Түүний яриа нь ойлгомжтой, ойлгомжтой байх ёстой бөгөөд ярианы ойлголтыг хүндрүүлдэг нарийн төвөгтэй бүтэц, оршил үг болон бусад элементүүдээс бүрдэх ёсгүй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хэрхэн харилцах вэ

Долоо хүртэлх насны хүүхдүүд амьтад, байгалийн үзэгдэлтэй холбоотой сэдвүүдэд онцгой сонирхолтой байдаг. Бага насны хүүхдүүд тухайн улирлын онцлог шинж чанаруудыг тодруулж сурдаг. Тийм ч учраас тэдний ярианы ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд объектуудтай практик харьцах, янз бүрийн үйл ажиллагаанд оролцох, байгалийн үзэгдлийг ажиглах нь зайлшгүй шаардлагатай.

Логик, санах ойг хөгжүүлэх дасгалуудыг шинэ сэдэв бүрийн арга зүйн блокт сургалтын элемент болгон оруулах ёстой. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд объектыг зөв харьцуулах, тэдгээрийн нийтлэг шинж чанарыг тодруулах, тодорхой шинж чанар, зорилгын дагуу бүлэглэх дасгалуудыг үр дүнтэй гэж үздэг. Түүнээс гадна, энэ явцад хүүхэд тавьсан асуултад үнэн зөв хариулж сурах нь чухал юм.

Сургуулийн өмнөх боловсролын үйл ажиллагаа нь хүүхдийн хүрээлэн буй орчны талаарх мэдлэг дээр суурилдаг. Боловсролын дидактик тоглоомуудыг зохион байгуулдаг сэдвүүдийн нэг юмтэмдэглэл:

• хувцас;
• мэргэжлийн нэр;
• аяга таваг, гал тогооны хэрэгсэл;
• хүнсний ногоо, жимс;
• тоглоом;
• улирал.

Дүгнэлт

Хэл ярианы гажигтай хүүхэдтэй ажилладаг багш мэргэжлийн үйл ажиллагаандаа хэд хэдэн гол зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй:

• Оюутан, сурагч бүрийн хувь хүний хэл яриа, харилцааны эмгэг;
• харгалзах насны ангиллын хүүхдийн бие бялдар, сэтгэл зүйн чадвар;
• шинж чанар.

Залруулах ажлын явцад багш хүүхдийн анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэхэд анхаарал хандуулах хэрэгтэй, учир нь энэ нь ярианы чадвартай нягт холбоотой байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд суралцах нь тоглоомын хэлбэрээр явбал үр дүнтэй байх болно. Гарны моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, аман болон логик сэтгэлгээг сайжруулах дасгалуудыг хөгжлийн хөтөлбөрт оруулах нь бас чухал юм. Өөртөө эргэлзэх, түрэмгий байдал, бага зэрэг цочромтгой байдал нь ярианы эмгэгийн үр дагавар байдаг тул сэтгэл хөдлөл, сайн дурын чанарыг сайжруулах талаар ажиллахаа болих боломжгүй юм.

Хэл ярианы бэрхшээлтэй сургуулийн сурагчдын сэтгэлзүйн шинж чанарыг ашиглах нь тусгай шинж чанар, орон зайн бүсчлэл болон хүүхэдтэй ажиллах бусад аргуудыг ашиглан тоглоомын хэлбэрээр засч залруулах сургалтын хамгийн тохь тухтай нөхцлийг бүрдүүлэх боломжийг олгодог. Сургуулийн хүүхдүүдийн хувьд тоглоом нь процедурын шинж чанартай байх ёстой бөгөөд алдах ёсгүйбүтээлч хандлага. Үүний зэрэгцээ, тоглоомд оролцож буй багш хоёрдогч дүрд тоглохыг зөвлөж байна, учир нь хүүхдүүд эхний ээлжийн дүрд орвол үйл явцад илүү идэвхтэй оролцдог гэдгийг санах нь зүйтэй. төлөвлө. Энэ тохиолдолд тэд илүү тайван, идэвхтэй, авхаалжтай болдог.